抓好主问题的切入点，成就高效课堂

刘福香

摘 要：立足文本，精心选择不同角度设计主问题，辅助具体的教学案例，引导学生进行探索，开展讨论、交流，在自主学习的过程中走进文本，深化认识，使学生成为语文学习真正的主人。

关键词：阅读教学;主问题切入

主问题，顾名思义，是指文本教学中提炼出的“牵一发而动全身”的问题，能引发学生从文本整体的角度去思考、讨论、探究，解决文本的重点和难点，避免零碎的问题让学生如木偶般機械地回答，缺乏探究性，失去课堂的活力。然而，现在的课堂上还有不少教师会随意地追问、习惯性地碎问，课堂教学怎会有成效呢？为此，主问题的设计尤为重要。主问题设计要少、要精、要实、要活，要能活跃学生的思维，要充分发挥它在阅读教学中的主导、支撑作用。接下来就以具体的案例谈一谈阅读教学中主问题的切入法。

一、从文本标题切入

有些文本的标题是内容的直接体现，可以让学生快速了解文章的主要内容和主旨，也是进入文本最直接的抓手。故从文本标题切入设计主问题，既可以轻松走进文本，又能激发学生的学习兴趣。例如，教学《狼牙山五壮士》这篇课文，我抓住题眼“壮”设计主问题：五位壮士的“壮”表现在哪里？作者是怎么写“壮”的？围绕这两个主问题展开教学，指导学生观壮行、解壮称、品壮语、忆壮士，感受五壮士的英雄气概和崇高品质，激发学生的爱国热情，从而深化文章的主题。

二、从人物形象切入

文本中有不少写人的文章，人物形象都比较鲜明，抓住了人物形象，就抓住了文章的脉搏。如教学《军神》一文，我紧扣 “为什么称刘伯承为军神” 这一主问题，让学生圈画、理解、感悟关键词语，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。随后让学生谈感受、说体会，再朗读，学生获得了知识，发展了能力，同时，在刘伯承人格魅力的熏陶下，升华了情感。结合人物形象设计主问题，既把握了人物形象，又加深了学生对文本内容的理解，何乐而不为？

三、从矛盾冲突切入

有些文本中存在矛盾冲突，矛盾冲突虽然让学生疑惑不解，但能激发学生探究文本的兴趣。抓住矛盾冲突设计主问题，既可以引导学生解答心中的疑惑、揭开矛盾，又能获得文本的理解。如教学《母鸡》一文时，引导学生找一找“我”对母鸡的态度，学生在首段找到“我”一向讨厌母鸡，在末段找到“我”再也不敢讨厌母鸡了。趁机提出主问题：老舍为什么不敢再讨厌母鸡了？学生带着疑惑走进文本，品读文本的同时找到原因。抓住首段、末段这一矛盾冲突点设计主问题，激发学生探究老舍对母鸡前后态度的变化，激发学生的探究兴趣，让学生感受母鸡勇敢、负责、慈爱、伟大的高贵品质。

四、从文本线索切入

统编教材中有不少长文，教师教起来费时，学生学起来吃力，何不尝试长文短教？对于长文，教师要带领学生理清长文线索，根据线索进行板块学习，既化繁为简，又省时高效。如《草船借箭》这篇课文，教学时可先带学生梳理出情节发展线索：造箭→问箭→借箭→交箭。再根据线索设计主问题：诸葛亮“神机妙算”“神”在哪里？“秒”在哪里？引导学生细读、深思、圈画、批注，感悟诸葛亮的知人、知天、知地，这样一来，文章便可化繁为简。

五、从关键句段切入

文本中有不少关键句、关键段落，它们能帮助我们理解文本，抓住它们设计主问题，会达到事半功倍的效果。如《搭石》这篇课文，教学时，我让学生先找到关键句“搭石，构成了家乡一道美丽的风景。”再趁机提出主问题：作者为什么说搭石构成了一道美丽的风景？围绕这个问题，小组合作探究，再组织学生交流，挖掘家乡人搭石的“美”，让学生在轻松、愉快的活动中受到熏陶，并学会使用关键句段的方法。

六、从课后习题切入

文本后面的习题不可忽视，或是重点，或是难点。紧扣重点、难点，设计主问题，有助于提高课堂教学效率。如《田忌赛马》一文，根据课后习题，我们可以设计主问题：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？组织学生带着问题走进文本，让学生感受孙膑知人、知事的特点。这样就很好地抓住了文章的主旨。

七、从写作方法切入

除了上述的几种切入方法，还有新颖的切入——写作方法，如首尾呼应。文章的首尾往往会有概括全文中心的句子，是课文内容的浓缩，是作者情感的凝结，起着画龙点睛的作用。因此，引导学生阅读文章的首尾，切入全文的阅读，便于明确学习方向，整体把握课文内容。比如，教学《白鹭》一文时，我设计了这样一个主问题：白鹭给你留下了什么印象？学生先在首段找到“白鹭是一首精巧的诗。”后在末段找到“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”首尾呼应，便于学生明确学习方向，找出白鹭美的依据，那白鹭的“外形”“觅食”“栖息”“飞行”段落的学习也就因着主问题的设计水到渠成了。

参考文献：

王晓燕.浅谈如何设计主问题[J].新课程，2013（12）.