联结，让思维之花在童心绽放

许莲

摘 要：联结有课内外联结、学习方法联结，还有阅读与表达联结。学生在联结中可以理解内容，感悟形象，习得方法，发展语言，优化思维，实现知识与能力、情感与态度、语言与思维的共生！

关键词：小学语文;求同;寻异;共生;思维

一、联结中求同

统编版教材特别关注单元整合，每个单元除了有统一的人文主题、统一的语文要素，还有统一的体裁，甚至统一的表达方式。对于这种整合，如果教师能进行巧妙的联结，不仅能加强学生的文体意识，而且能够培养学生的求同思维，发展学生的归纳思维。

统编版教材六年级上册第四单元是小说单元。选编了《桥》《穷人》《在柏林》三篇课文。在教学《穷人》时，教师可以引导学生通过品读人物的语言、动作、心理等内容感受人物形象，体会穷人的美好品质。然后将《穷人》和《桥》进行联结类比。学生发现桑娜和渔夫宁可自己吃苦，也要收养西蒙的两个孩子;老支书为了保住村民的生命，牺牲了自己与儿子。两篇小说都塑造了鲜明的人物形象。《桥》在结尾才点明老支书与小伙子的关系;《穷人》在最后几节才揭示渔夫和桑娜一样同意收养两个孤儿。小说在情节设置上都追求出其不意！同时两篇小说特别关注环境描写，为推动情节和突显人物服务！至此学生真正明白了小说的三要素，而且由三篇具体小说比较、总结出小说的一般特点，发展了归纳思维能力，长此以往，思维才有活力、张力。

二、联结中寻异

对相似语言材料联结类比，可以发现语言的共性而完成语言的建构，发展学生的归纳思维！对相对语言材料同样可以形成联结。统编版教材采用人文主题和语文素养双线并行的结构思路进行编排。一个单元内的不同课文往往有着相似的人文主题，但因作者的语言习惯和思维方式不同，在表达和描写上也呈现出不同的特点。对于这些语言材料进行联结、比较，有助于学生探索言语的秘密，同时提升思维的发散性。

六年级下册第三单元是习作单元“让真情自然流露”。

单元选编了朱自清先生的《匆匆》和作家史铁生的《那个星期天》两篇课文。虽然两篇课文都表达了作者的真实情感，但在表达情感的方式上有许多不同之处。在教学中引导学生类比两篇文章表达的不同之处。通过比较，学生发现两者表达的角度不同：《那个星期天》主要是立足儿童的视角来抒发自己等待的急切，读来真切自然，仿佛一切就发生在昨天。而朱自清先生的《匆匆》主要是抒发对时间流逝的无奈、惋惜和留恋。两者在抒情方式上更有不同：《那个星期天》主要采用融情于事、融情于景的描写方法;《匆匆》主要采用直接抒情的方法。尤其是开篇的连续四个问和结尾的连续六个问特别有特色。同时两篇文章表达方法也不同：《匆匆》采用比喻、拟人、排比手法，《那个星期天》主要采用拟人手法。至此学生发现，同一个主题“让真情自然流露”，表达却千差万别。在对内容的类比中，学生反复进行分析、比较、求异，由一到多，由一点向四面八方发散，优化学生思准的灵活性、发散性。

三、联结中共生

语文学科中，联结几乎无处不在。除了相同、相对的联结。语言材料中还会存在相呼应、相补充、相承接等多种联结。除了语文材料内在联结，语文教学还可以联系生活、联系历史、联系其他学科，构建多方位、多角度的联结。如教学文言文《杨氏之子》可以进行以下联结。

师：孩子们，如果把这个故事读成一句话，应该是哪一句？

生：杨氏子“甚聪惠”。

师：如果是一个词呢？

生：“甚聪惠”。

师：如果是一个字呢？

生：聪。

师：聪，古指听曰聪，指听其言，会其意！杨氏子的聪体现在哪里？

生：此是君家果。

师：说说你的理解。

生：孔君平在杨梅的杨与杨氏之子的姓上做文章，杨氏之子一听便明白了，所以看出聪！

师：还有吗？

生：未闻孔雀是夫子家禽。

师：说说你的想法。

生：杨氏子立马也在孔君平的姓上做了文章，所以看出杨氏子聪！

师：你也“甚聪惠”！那如果来的是李君平、胡君平、黄君平怎么办？

生：未闻李子是夫子家果。

生：未闻胡琴是夫子家器。

……

师：为什么说杨氏子“甚”聪慧呢？我们知道《杨氏之子》选自《世说新语》，它里面关于孩子的故事还有很多，你们看——

出示故事：孔文举年十岁，人皆夸。韪（wěi）曰：“小时了了，大未必佳。”文举曰：“想君小時，必当了了。”韪大踧踖（cùjì）。

学生在比较中体会杨氏子说话委婉、礼貌，以及超越年龄的聪慧！以上教学片段通过多种联结，起到很好的效果。

参考文献：

列夫·维果茨基.思维与语言[M].北京：北京出版社，2010.