如何培养小学低年级学生的数学读图能力

摘 要：在小学低年级数学教学中，教师之间应相互合作，利用图片和情境激发学生学习兴趣，激发学生学习知识的主动性。教师可以通过对抽象主题的客观理解和形象化，提高学生的读图能力。在阅读图表的同时，学生逐渐学会如何利用图表中的有用信息解决问题。教师应在课堂教学实践中积极探索，如何运用图形的形象性、生动性激发学生的学习兴趣，提高学生认知的有效性。通过一系列的教学实践，帮助学生提高图片的阅读能力，为学生顺利解决问题打下坚实的基础。

关键词：小学低年级;数学读图能力;课堂教学

一、培养学生在小组探讨中提高读图能力

教师应充分利用学生活动，采用小组讨论的方式营造自由的学习氛围。教师可以为不同的小组引入图片话题進行交流，鼓励学生列出自己发现的信息，利用自己已经知道的信息解决问题[1]。教师可以随机选取学生分组报告讨论的信息，并由其他组进行补充，这样的环节不仅可以起到分组的作用，而且便于教师及时准确地掌握学生对图片中信息的掌握情况。有助于教师根据学生的接受程度调整课程安排，使课程更有效地推进。

二、丰富课堂实践环节，构建创新教学

为了提高学生的读图能力，传统的课堂教学缺乏学生实践的环节。教师可以通过多感官刺激学生的兴趣训练学生运用多感官学习的能力。

例如，教师在讲授“数一数”一课时可以展示一张图片，在引起学生的兴趣后，让学生拿出铅笔、橡皮和尺子，数一数，教师可以索要不同种类的文具，也可以索要图片中的文具数量。另外，教师还可以介绍一些游戏让学生参与。例如，让教师随机讲话，要求学生根据数字正确分组。学生只有通过参与才能激发学习兴趣，才能更好地理解图片中的有效信息。教师应充分利用图片中的信息，将课堂实践与图片识别过程相结合，实现学生阅读图片能力的提高。

三、利用教学平台深化学生读图能力

随着网络在教学过程中的广泛应用，教师也应该与时俱进，将更多的精力投入教学中[2]。在课程教学中引入多媒体教学平台，帮助学生营造丰富的教学环境。比如，传统的图片标题展示容易让学生失去兴趣，更不愿配合教学活动，那么老师就可以利用网络，将静态的图片动态化，充分挖掘学生对动画的热爱，我们可以在短片结尾提出问题，进入认真思考的氛围。

四、利用描述图片法检验学生读图能力

低年级数学教材中插入了许多情境图片。教师应该引导学生注意图片中的有效信息，要求学生用自己的语言描述图片中的实际问题[3]。在学生描述图片的过程中，教师要正确引导学生尽可能多地使用数学表达式。

例如，在教授“十以内加减法”时，老师可以要求学生描述：有5只蜜蜂。飞来3只，4只飞走了。现在有多少只蜜蜂？在叙述过程中，教师可以鼓励学生把“飞走”说成“减法”，把“飞来”说成“加法”，并且整个问题的

数学逻辑清晰，学生可以清楚地理解这个数学过程是

“5+3-4”的结果。对于这样一个包含各种运算的计算过程，教师也可以让学生按顺序表达自己的计算，例如，学生可以这样表述：把原来的蜜蜂都减去，然后把所有来的蜜蜂加起来，就可以算出还有多少只蜜蜂。教师通过正确数学术语的学习，帮助学生提高理解题目的准确性，逐步摆脱对图片的依赖，形成数学思维。

总而言之，如果小学生有较好的读图能力，就能有效地把握主题条件，提高运用数学知识解决实际问题的能力。传统阅读能力的培养很难兼顾教学过程中学生的兴趣点和知识点，因此教师需要设计课堂情境，将学生阅读图片能力的培养与课程内容有效地结合。教师可以通过要求学生描述图片信息检验其阅读图片的能力，不仅可以培养学生严谨的逻辑思维能力和流利的语言表达能力，而且可以促进学生灵活运用所学知识解决实际问题。

参考文献：

[1]王燕飞.例谈小学低年级段数学教学中对学生读图能力的培养[J].考试周刊，2015（60）：72-73.

[2]丁美霞.数学教学 读图先行：培养低年级学生的数学读图能力初探[J].文理导航（下旬刊），2013（8）：64.

[3]张旭江.浅谈培养低年级学生数学学科识图、读图能力的意义及策略[J].新课程（教育学术版），2009（8）：193.

作者简介：唐露（1994—），女，汉族，江苏盐城人，本科，二级教师，毕业于南京晓庄学院。