巧用变式教学，优化小学数学教学

张俊琦

摘 要：小学阶段是学生步入系统学习的基础阶段，也是其发展和成长的重要时期。在这一阶段，教师需重视变式教学的巧妙运用，逐步锻炼学生的创新能力、逆向思维能力和发散思维能力，在提高学生成绩的同时，使其能养成正确的学习习惯。

关键词：变式教学;小学数学;思维能力

变式教学法能实现常规教学模式的优化和完善，可取得较理想的教学效果。因此，教师需重视不同变式教学的合理应用，如概念性变式教学、过程性变式教学以及训练式变式教学，使学生能从更多方面探究数学知识，

掌握更多的解题思路和方法，实现个人思维能力的稳步提升。

一、概念性变式教学

概念性变式教学是指教师能运用本质属性变式或者非本质属性变式，又或者将二者结合应用。该方法能优化、创新和转变具体的教学内容，符合当前学生的理解能力，可改变其对数学知识的固有印象，也能实现学生学习效果的提升。

例如，在教学有关梯形的内容时，常规的教学方式是运用灌输式、板书的方式为主，教师随机为学生展示几个图形，引导学生进行分辨和探究。这种教学模式存在诸多不足，容易导致学生混淆图形的非本质属性，产生一些错误的认知。因此，教师需调整常规的教学模式，开展生动有趣的实践操作活动，引导学生自行探究和分析。在具体的教学中，教师可为学生提出学习任务：制作一个平行四边形，并裁剪这个平行四边形，发挥自己的想象能力创造出新的图形。在裁剪的过程中，学生能制作出不同的图形。而教师需要继续引导学生：“同学们，你们知道你制作的这些图形叫什么吗？具有怎样的特点呢？你能否介绍一下自己制作的图形呢？”在这一过程中，既能帮助学生回顾之前学习过的知识，还能让学生从同伴口中了解梯形，准确把握梯形的本质特点，即只有一组对边平行。在实际探究和自主学习的过程中，学生将会产生较深刻的印象，非常有利于日后的学习。

二、过程性变式教学

过程性变式教学主要分为两种类型，一种是规律探究变式，是指教师能引导学生借助自己和团队的力量，认真分析数学知识，总结和归纳结论，顺利完成学习任务;另一种是指意义建构变式，指的是将新旧知识联系起来，帮助学生构建较系统的知识体系。

例如，在教学梯形面积的内容时，教师可引导学生借助自己掌握的方法进行自主学习，但同时需要提出相应的学习任务：根据自己的想法将梯形转变成其他图形，并尝试计算梯形的面积。在这一活动中，学生都表现得较积极和主动，利用现有的材料、根据自己的想法裁剪梯形，转变成自己熟悉的图形后进行计算。有的学生将梯形转变成三角形和平行四边形，有的学生将梯形转变成长方形。利用这一过程性变式教学的方式，可有效锻炼学生的创造能力和创新能力，还能使其真正理解梯形的面积公式。

三、训练性变式教学

训练式变式教学拥有多个不同的类型，如一题多变、一题多解、变相思维训练等[1]。这一教学方法的应用，不仅让学生了解数学的规律，还能夯实学生的知识基础，提高其思维能力和分析能力。

（一）一题多变

在训练式变式教学中，一题多变是非常常见的手段，可交换题目中的条件和问题。此外，教师还可鼓励学生围绕问题提出更多的问题，借此锻炼学生分析问题、提出问题、解决问题的能力。

（二）一题多解

在数学教学中，一题多解可发散学生的思维[2]。一题多解就是保持题目中的内容和条件不变，引导学生从不同的角度和方面进行深入探索，找到其中最简单明了、科学合理的解决方法。在具体的教学中，教师需根据学生的能力和教学内容，选择合适的题目进行讲解，可加入合作学习的模式，引导各小组的学生进行共同探究。

（三）变相思维

在数学教学中加入变相思维，可让学生牢牢掌握算理和数学关系。因而，教师需采用合适的方式引导学生，逐步培养学生的逆向思维能力，使其能及时检查到自己解题过程中存在的问题，并及时进行修改和调整。同时，教师还需培养学生举一反三的能力，使其能利用积累的知识解决更多的问题。

总而言之，在数学课堂中应用变式教学法，不仅可让原本抽象复杂的数学知识变得更加直观明了，还能使学生准确把握探究规律和数学概念，有效改变学生的思維模式，使其能在正确引导下掌握更多的解题思路和解题方法，为学生的全面发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]曾天宇.巧用变式教学，优化小学数学教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（2）：159.

[2]饶峰.巧用变式教学，优化小学数学教学[J].赤子，2019（6）：87.