构建分层教学，培养学生能力

季秋香

摘 要：小学数学教学需要立足分层探索，构建分层练习，发展学生思维能力，着眼分层评价致力于关注个体差异，旨在为小学数学差异化教学提出对策，以此推动学生全面发展。

关键词：小学数学;分层教学;培养能力

一、立足分层探索，促进学生思考

在小学课堂上，整体化为基本趋势，如此无疑阻碍了学生差异化成长，由此小学数学教师应吸取教训，革新教学。教师应在承认差异的前提下把握学习过程的动态变化，对不同层次的学生提出不同的需求，以此培养学生学习兴趣，启发学生自主学习、积极思考，以此让学生都能得到发展。

例如，在教学“千克和克”时，为实现差异化教学，推动学生差异化成长，教师要借助课堂活动引领学生分层探索，促进学生深度思考。首先，教师可以借助生活情境，吸引不同层次学生的兴趣，让他们在产生共鸣的基础上，通过生活事例“一盒牙膏120克，一袋盐500克，一个苹果300克，小花体重28千克”以完成物体重量单位的接触。其次，教师要呈现不同层次的活动，引领学生挑选活动。教师可以呈现小正方体、苹果、橘子、数学书、天平秤，并且为学生呈现不同的任务表：任务表一，分出不同的物体，并比较大小;任务表二，称出不同的物体，并梳理称东西的过程;任务表三，称出不同的物体，对重量单位进行比较，再总结物体大小的比较方式，由此在探索时学生可以基于其学习状况选择适合自己的探索任务表，以完成探究任务。最后，教师再呈现平臺，让学生在分享已有知识经验的过程中强化认知，从而使得每位学生都能够在探索过程中获得成长。

二、构建分层练习，发展学生能力

练习是巩固学生新知、促进学生理解深刻化、发展学生能力的有效途径，在课堂教学中发挥着不可替代的作用。教师在设计练习时，既要引领学生巩固新知，又要强化学生基本能力，更要注重学生能力发展。例如，教学“统计表和条形统计图（一）”时，在引领学生对数据分析与整理的方式、统计图、统计表进行学习后，教师要有效地呈现分层练习，以发展学生能力。鉴于平均数的含义不是每位学生都能轻易掌握，如此教师可将其作为难度最高的知识进行变式练习。首先，教师可安排新知巩固练习，引领学困生在课前自主调查的基础上对信息进行收集、整理、修正，并完成统计图表信息的清晰呈现，进而使不同层次的学生都能在此环节中获得知识的巩固。其次，为满足中等生的发展需求，教师可安排统计图表呈现统计结果分析练习活动，不仅要求学生能够基于生活实例自主选择统计表，还要求学生能对统计图表的结果形成自己看法，以此推动学生学习过程实践化。最后，为满足优生学习和发展需求，教师可安排学生对复杂生活信息进行有效整理，并在此基础上选择合适指标反映总体情况。

三、着眼分层评价，激发学生进步

评价既是对学生学习状况的了解，也是引导学生、激发学生、保护学生自尊心、提升学生自信心的有效途径。为实现分层评价，教师须立足学生目标呈现不同性质的任务。在学生完成任务时，教师要有创造性地评价，以此帮助学生克服学习自卑感，以表扬鼓励的形式帮助学生找到闪光点，肯定他们的进步，使他们消除学习无助感。教师还要采用竞争性评价，坚持高标准，严格要求能力较好的学生，让他们更加谦虚、拼搏，这样才能够让学生辩证地看待自身，以弥补不足，并获得全面发展。

例如，教学“多边形的面积”时，教师引领学生通过数正方格的方法初步感受面积后，可有效呈现分层任务，并且引领学生在借助割补法完成多边形面积的探索后，做好分层评价，以激励学生进步。首先，在引领学生探索新知后，教师要呈现平行四边形练习题，引领学生结合新知提出问题，以此产生基础性评价。其次，在教学过程中，教师可以让学生在经历对长方形长与平行四边形底的联系、长方形宽与平行四边形高的关系后，形成转换思维，以此逐步引领学习能力差的学生在对比中再次巩固新知，并且获得数学方法，推动中等水平学生和高等水平学生思维能力的发展。最后，教师在收尾环节做好评价后，可为学习能力差的学生提供平台，引导其总结平行四边形的计算公式，并给予其鼓励。另外，可再通过变形题，对中等水平学生进行激励;而对学习能力较强的学生，教师要通过呈现六边形面积变形题，引领其在探索中获得成就感，并促进其发展，以此真正实现分层评价与小学数学教学的融合。

总之，小学数学教师在教学时要关注学生个体差异以及学生的个性特点和发展能力，以满足学生的不同需求，为学生创造性地营造学习环境，帮助学生增强学习信心，并循序渐进地引导学生掌握相关知识，以培养学生终身学习的良好习惯。