浅谈小学数学课堂提问的有效性

邵璐

摘 要：课堂提问是促成教学过程双向沟通的最佳方式，也是教师开展学科教学的重要手段。小学数学教师要充分认识课堂提问的重要性，不仅要提出问题，还要提出有意义、有价值的问题，保障小学数学课堂提问的有效性。从多角度展开研究，结合教学实践以提高小学数学课堂提问有效性做出策略探究，以供参考。

关键词：小学数学;课堂问题;有效性

著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨”。这充分说明了课堂提问这一教学艺术的重要性，为教师开展课程教学做出导向。小学数学教师要想“问的多”“问的巧”“问的妙”，提高小学数学课堂提问的有效性，就要在数学教学实践中采取有效方法，把握重点，精彩提问。

一、提出生活化问题，联系生活实际，探究知识

为了增强学生和数学知识的熟悉度，增强学生对数学知识的实用性認识。小学数学教师在开展数学教学活动时要根据学生的实际情况，落脚在学生的生活经验上进行问题提出，唤醒学生的生活记忆，从而从学生的思维本质出发设计问题，引导学生问题探究。提出生活化的问题可以搭配一定的生活情境，教师可以借助多媒体等进行生活情境的再现和创设，这样能让问题的呈现更立体、更生动，也更容易驱动学生探究。如在学习“认识长方形和正方形”时，教师可以利用多媒体为学生展示生活中的各种长方形和正方形的应用，设计问题：长方形、正方形有怎样的特点？让学生根据生活实际所看、所感，将直观的画面抽象为数学知识进行问题思考，这样的提问有效培养学生的逻辑思维能力。

二、提出趣味性问题，激发思考欲望，引导深思

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣作为学生参与数学学习的第一推动力，是引导、帮助学生获取数学知识的捷径。小学数学教师要尊重学生数学学习兴趣发展的需要，在开展课堂教学时增强课堂提问的趣味性，这样能抓住学生的注意力、激发学生的思考欲望，能让学生从心理上愿意思考，能保障每一位学生都投入到问题探究中。如在学习“圆的认识”时，教师可以让学生思考三角形、圆形、正方形的车轮所承载的车，哪一辆会率先到达终点。学生可以先根据自己的想法进行假设，继而通过实际数学实验来探究该问题，问题十分有趣，学生从猜测到探究实现了思维发展的过渡，该问题也起到了“一石激起千层浪”的效果。再如，教师可以开展数学趣味小游戏，将问题与游戏相结合。如在锻炼学生反应能力和计算能力时，教师可以开展“计时回答问题”的小组游戏，设计不同的运算题目，让学生进行小组内接力运算比拼。这样的趣味游戏不仅能以问题的提出与学生互动，同时以游戏形式增加了问题提出的趣味性。

三、提出层次性问题，覆盖全体学生，因材施教

正所谓“因材施教”。每一个学生在参与数学学习过程中都会表现出不同的差异，有的学生接受能力好、思维层次较高，有的学生接受能力差，思考角度较为单一。为了确保课堂教学面向全体学生，能覆盖到每一个学生。

小学数学教师在设计问题时就要设计出具有层次性的问题，针对学生的层次选择性地进行提问，这样能让每一个学生都“跳一跳，摘桃子”，保障提问的效果。同时，在设计层次性问题时教师也要注意善用鼓励性教学法。要多鼓励学生回答，认可学生的思考角度，这样能激发学生的思考学习热情。我在设计数学问题时会有意识地将问题分成不同的层次，即A、B、C层，C层为较简单的题目，面向基础层学生。B层为中等类题目，面向中等层学生。A层为挑战类题目，面对学优生。如题目“老师手里有一包糖无论是分给18个人，还是48个人，都正好分完，思考这包糖至少有几块？”该题目相对简单可以对应B、C层学生，引导B、C层学生回答。教师可以适当地变化题目，将题目中的“正好分完”改变为“都剩3块”，让A层学生回答。这样不仅提问面扩大，也降低了不同层次学生思考回答问题的压力，确保每一个学生都参与到课堂上。

四、结语

上述从多角度提高小学数学课堂提问有效性做出探究，为数学教师开展数学教学活动提供了策略指导。小学数学教师要充分认识课堂提问的重要性，更要精心设计、有效使用课堂提问，这样才能借助提问点燃学生数学学习的热情，进而提高数学课堂提问的有效性。

参考文献：

[1]张悠.浅谈小学数学课堂提问的现状及解决方法[J].山东教育，2021（18）：38-39.

[2]李明锦.构筑提问之桥：小学数学课堂提问艺术研究[J].基础教育论坛，2021（19）：28-29.