聚焦小学数学教学，培养学生质疑能力

王晓庆

摘 要：教师应该结合小学生的学习兴趣开展数学教学，从兴趣入手激发学生提问的欲望，引导他们在好奇心的推动下提出有价值的问题，培养学生质疑能力。

关键词：情境;个性;提问;互动;指导;质疑

小学生质疑能力的培养是新时期小学数学教学的必然要求，有利于学生学习能力及水平的提高，也有利于教师创造活跃的课堂氛围，引导学生自主学习。但是，教学理念落后、教学方法单一和指导方法不科学等问题也使小学生质疑能力的培养受到限制，不利于学生思维品质的发展，给教学造成巨大阻力。顺承教育改革趋势逐步提升教学水平，鼓励学生在大胆质疑和小心求证的过程中激发求知欲望，满足学生的自我发展及成长需求。

一、优化课堂氛围，帮助学生大胆质疑

教师应该从小学生的心理特点出发，创设和谐、融洽、活跃的课堂氛围，使学生能够主动参与课堂思维活动。部分小学生不敢质疑是因为怕受到教师的批评，因此，教师应该以良好师生关系的构建为基础，使学生消除心理障碍，并加强与学生的交流，了解他们对数学问题的想法，注重对学生的鼓励和表扬。在学生提出问题和回答问题的过程中给予他们和善的眼神鼓励和表情鼓励，引导学生畅所欲言，帮助学生大胆质疑。

二、创设问题情境，激发学生质疑意识

创设问题情境可以将抽象复杂的数学问题以生动直观的情境呈现出来，小学数学教师利用情境内的多元化要素对学生的思维进行引导，可以高效地培养小学生的质疑能力。相较于枯燥的文字描述，问题情境更能激发学生的探索欲望，使学生在情境中提出有意义的问题，增强学生的质疑能力。在创设问题情境时，教师应该将教学内容与小学生的日常生活结合在一起，运用生活化问题情境激发学生的质疑意识，消除他们思维认知上的陌生感和疏离感，引导他们更加深入地分析和解决问题。教师在情境中要充分发挥学生的主观意识，使学生针对各类问题进行自主探究，形成独立思考和乐于质疑的学习习惯。

三、立足学生个性，培养学生质疑能力

学生是课堂中的主体，数学教师应该将数学教学课堂进行合理划分，给予学生更大的自由度，为学生创造“提问题”的机会，使其在主观能动性的引导下提高质疑能力和水平，为自主探究学习打下坚实的基础。由于学生的个体差异性较大，教师不能采用单一的教学模式，而是应结合学生的自身特点制定相应的质疑能力培养方案，因材施教。数学教师在教学中应该遵循以人为本的理念，要认识到学生主观意识对学习效率的影响。如有的学生性格内向，不善于在众人面前提出想法和见解，

因此，教师可以让他们在小组中进行交流，逐步提高其自信心;有的学生在口语表达能力上较弱，教师则可以引导学生对问题进行记录和整理，在提问中按照问题大纲进行合理质疑，确保提问的条理性。

四、善用课堂提问，增强学生质疑兴趣

在小学数学课堂教学中，教师必须善用提问的机会，通过正确的提问方法，激发和增强学生的质疑兴趣。课堂提问是多样化的，并不是所有的提问方法都适用于每个教学环节。因此，数学教师需要关注学生的课堂学习情况，把握提问时机，提出合理的问题来吸引学生的注意力，加深学生对知识的掌握程度，增强学生的质疑兴趣。课堂问题应该更具启发性，通过引导学生独立思考，加深学生对数学问题的感悟。教师应注重在课堂中留出足够的时间让学生进行思考和质疑，不能很快地给出问题的正确答案，在问题的探讨、质疑和论證过程中掌握小学数学学习的方法和技巧。比如，在“闰年”教学中，教师可以向学生提问：“小明今年12岁，但是他只过了三个生日，你们知道为什么吗？”通过有趣的提问来有效激发学生的质疑兴趣，促使他们更加主动地投入问题的探索中。

五、增进交流互动，激发学生质疑精神

学生之间、师生之间的交流互动也是培养学生质疑能力的关键方式，可以提高学生的自主参与意识，促使他们更加积极地表达自己的想法和见解。为此，小学数学教师可以对学生实施小组教学，针对学生的学习能力、学习水平和性格特点等划分学习小组，为学生的合作学习和讨论交流创造良好的课堂环境。为了激发学生的质疑精神，教师应该设计有趣的问题，在课堂中引发学生的激烈讨论，促使他们在思维碰撞中获得数学学习的灵感，消除学生的认知偏差。教师应鼓励小组长带领组员开展课堂讨论，提高他们在小组学习中的主动性。比如，在“长方形的周长”教学中，教师可以运用一根铁丝弯成长方形再展开成为一条直线，让学生讨论铁丝的长度代表了长方形的什么，怎样计算长方形的周长更加快速，引导他们通过积极讨论找到数学问题的解决方法。

总之，小学数学教师可以通过优化课堂氛围、创设问题情境、体现主体地位、精心设计问题、增进交流互动和加强科学指导，促使小学生的思维空间得到拓展和延伸，逐步养成良好的质疑习惯。