情境教学模式在初中道德与法治教学中的应用

杨甘美

◆摘  要：初中生处于青春期，情绪变化大、容易冲动，容易被身边事物，尤其是不良事物所干扰，分辨是非的能力有待提升。除此之外，初中阶段是学生“三观”形成的关键时期，因此有必要发挥出道德与法治课程在教育教学中的意义。基于此，笔者将“情境教学”理念用于课程教学中，以此提高课堂教学效率。

◆关键词：“情境教学”理念;初中道德与法治;教学实践

一、“情境教学”融入初中道德与法治课程教学的意义

（一）以“景”动人，提升学生兴趣

初中道德与法治课程理论性较强，对于初中生来说，新鲜刺激的事物更容易引发其学习兴趣。而情景教学则是根据教学内容进行的一个场景设置，学生可以积极主动地参与其中，因此可以采取学生喜欢的方式，激发他们的学习兴趣。

（二）以“创”构建，融合更多内容

初中道德与法治课程内容较多，教师通过“情景教学”的方式可以将一些相互关联的课程进行情景融合，以实现不同内容之间的连贯性，用更为灵活多样的方式实现教学内容的灌输，有效丰富教学内容。

（三）促进学生学习迁移

学生迁移能力是当下教育工作中十分注重的一种能力，对于初中生来说，这种能力的培育更为关键。通过情景教学，学生的认知、技能都可以得到迅速提升，将实践思考融入情景教学中，有助于培育学生的学习迁移能力，发挥情景教学过程中学生的思考能力、思维能力以及探索欲望，实现学习知识迁移，提升学生道德素养。

二、“情境教学”在道德与法治教学中的应用策略

（一）创设生活情境，激发学生学习兴趣

生活情境是将教学活动置于充满生活化因素和气息的场景中，以此激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们产生情感共鸣，从而营造一个充满活力、与生活关联性强的课堂教学环境。

我意识到大多数学生只接受家人的爱，却没有回报家人的意识，导致学生养成了自私自利、不懂感恩、漠视他人的性格，影响学生未来成长。因此，我在教授《亲情之爱》这一单元内容时，为学生创设了一个生活情境：一天，小明回到家中发现家里一片狼藉，原来是姥姥在打扫房间的时候摔倒了。看到姥姥痛苦地躺在床上，小明想给姥姥烧点热水喝，但是不知道该怎么办？此时，我让学生自由结组，与小组成员一起讨论：如果是你遇到这种情况，你会怎么办？你自己会干哪些家务活？你对小明的行为有什么感想？学生在我创设的生活情境下能很快地明白初中生应该具备承担家庭责任的意识和能力，要懂得感恩，能用实际行动回报家人，于是顺利地回答了我的问题。

（二）创设故事情境，帮助学生深入理解

故事具有形象生动、丰富有趣、充满想象等特点，深受学生喜爱。因此在道德与法治教学实践活动中，我经常使用故事情境，或者讲述名人故事或者编造相关的故事，帮助学生深入理解教材知识点。

如在学习《生命的思考》这一单元时，为了让学生认识到生命的意义和价值，培养学生珍爱生命的意识，我给学生讲述了秦始皇为追求长生不老，特意派方士寻找不死之药的故事，引起了后人的遐想。故事讲完后，我提出了问题：世上真的有长生不老药吗？生命可以永恒吗？听到我的提问后，有些学生说不能;有些学生则认为等到科学技术发达了，可能会实现这一愿望;还有的学生给大家讲了网上流传的段子，说是秦始皇真的获得了长生，因为历代帝王画像都是秦始皇的样子，惹得大家哈哈大笑。等到教室里逐渐安静下来，我说道：一个人的生命不能永恒，但人类的生命是永恒的，让学生对本单元教学主题有了深刻的认知。

（三）创设问题情境，拓展学生思维空间

有了疑问才有思考和探究的动力。问题情境的创设就是利用一系列问题引起学生思考，最终在探究问题、重新发现问题、提出新的问题的过程中拓展学生的思维空间。

如在学习《友谊的天空》这一单元内容时，我设置了几个问题，目的是引导学生思考。问题如下：“友谊诊所”来了几位学生，请你为他们诊“病”并开出处方。学生1症状：期末考试中，王某由于没有答应好朋友抄袭试卷答案的请求，于是失去了这位好朋友。

病因：

处方：

学生2症状：刘某由于自己成绩很好，经常嘲笑其他学生，也不帮助其他学生，在班级中不受欢迎。

病因：

处方：

学生3症状：赵某性格开朗，结交了很多朋友，其中包括学校附近的小混混。

病因：

处方：

这样的简答题形式新颖、有趣，让学生眼前一亮，激起了学生的思考兴趣，因此大家急忙打开教材，寻找正确、合适的答案，最终完美地解答了我的问题。

（四）创设表演情境，加强学生记忆水平

表演情境是指学生在教师创设的情境中，进行班级表演或者小组表演，在表演中深入理解教材知识点，加强对教材的印象。教师要注重课程的设计，提前整理好剧本，下发给学生，让其进行排练。

如在学习《法律在我们身边》这一课内容时，我要求学生将本课的知识点改编为一场课本剧，帮助大家記忆。这个问题对学生来讲有一定的难度，经过商谈后，全班学生同意分为几个表演小组：有的小组选择以初中生如何利用法律维护受教育权的故事;有的小组表演了法律要求子女回家探望老人的意义;还有小组学生呼吁制定“熊孩子惩治法”，让自己免受亲戚家熊孩子的“迫害”。无论是哪个小组的表演都深深吸引了台下的“观众”们，加强了学生对本课知识点的印象。在表演的过程中，学生可以更深刻地理解法律是一个和生活息息相关的学科，学习法律也是为了更好地用法律的武器保护自己，从而可以更好地激发他们学习该门课程的兴趣。演绎故事的过程正是告诉学生学习的目的是什么，这种方式对于初中生来说更容易接受，也可以更好地进行感受和应用。

三、总结

综上所述，“情境教学”在道德与法治教学中发挥了积极作用，有利于激发学生学习兴趣、帮助学生深入理解、拓展学生思维空间、加强学生记忆水平，最终提升道德与法治课堂教学质量。因此，作为教师，要不断地思考，将教材中的内容进行情景转化的设计，开阔学生视野，促进其教学兴趣的提升。因此，我认为值得教师同仁们一试。

参考文献

[1]张方方.情境教学模式在道德与法治课程教学中的运用分析[J].才智，2020（13）.

[2]陈松涛.论初中政治课堂教学情境创设[J].当代教研论丛，2019（03）.

[3]庄兵.道德与法治课小情境教学路径[J].中学政治教学参考，2020（07）.