小学数学核心素养要素分析与界定反思

黄胜男

◆摘  要：随着新课程改革背景下教学理念的转变，数学教学的侧重点也发生了变化。通过对当下教育的实践分析，发现在当下教学课程中，教师对于学生核心素质方面的培育更加重视，进而，为针对核心素质教育，需要教师及时创新教学手段，改变教学策略，做好教学流程规划，深刻探析小学数学核心素养要素的界定，掌握其内涵。基于此，本文就小学数学核心素养的界定展开探析，通过总结和反思，探析出一条培育学生核心素养的有效路径。

◆关键词：小学数学;核心素养;要素分析;界定反思

核心素养现如今是一个出现频率较高的词汇，受到了社会各界的广泛关注。就核心素养的理解来看，是指学生在相应的学习阶段的教育中，逐渐形成并具备适应社会发展的关键品质以及能力，它关系到学生情感、态度、技能等素质的全面发展。它指向的是过程，并时刻关注学生在这一培养过程中的个人感悟，而不是仅仅导向结果。加强对学生核心素养的培养，对促进学生的综合成长有着重大意义，因此，就目前小学数学的教学情况来看，加强核心素质的培养十分必要。

一、小学数学核心素养要素分析与界定分析

小学数学核心素养即学生具备坚定的意志力和顽强的心理素质，数学是培育学生逻辑思维、计算能力及空间想象能力的主要阵地，需要教师转变传统的数学课堂教学体系，扭转师生间的地位，将课程的主导权交由学生，让学生在自主探究过程中自主学习、观察、分析及思考，进而找出一条适应于自身需求的有效学习路径。就小学数学核心素养的界定来看，主要包括数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、直观想象能力及运算能力，数学教师在核心素养的培育过程中，要将探究作为主要内容，引导学生发现问题、分析问题并解决问题，无形中实现对学生核心素养的培育。

二、小学数学核心素养培养的反思及策略

1.合情推理，培养学生运算能力

运算能力是数学核心素养的重要组成之一，运算实际上就是对运算现象的观察和分析，进而总结出一般规律，是经过一系列结构化探索活动总结出的客观规律，所以，在小学数学教学中让学生经历一个循序渐进的探究过程，有利于让学生感受到推理的价值，无形中培养学生逻辑推理能力和运算能力。比如在三年级下册“两位数乘两位数”的教学中，教师应优先设计教学目标和流程，以乘法分配律为例，最初应是乘法分配律的概念以及内容为主，a×（b+c）=a×b+a×c，引导学生先熟悉概念，然后再引导学生去探索概念的由来，通过视频演示、教材等方式，引导学生一步步地掌握乘法分配律的规律以及内容;接着老师应提高教学的难度，借用一些数学例子，如35×60=（30+5）×60=30×60+5×60，可以根據学生对一个式子的算法得出一个等式，找出计算方法，熟练乘法分配律的运用，通过这样一个探索的过程，有效提升学生推理能力和运算能力;最后老师再根据学生的实际情况来进行拓展，引导学生通过乘法分配律去探索简易运算，如9.9×1.8+9.9×8.2这类的式子，让教学逐渐阶段化、结构化，进而有效实现学生运算能力的培养。

2.数学思想渗透，培养学生抽象能力

抽象能力是数学核心素养之首，主要表现为包括数量之间、图形之间的关系抽象出数学概念之间的关系。例如在“鸡兔同笼”的教学中，教师提出问题：“鸡和兔一共有12只，脚共有28只，那么鸡和兔分别有多少只呢？”部分同学用传统的算术方法解决，然而这一方法比较复杂，但是借助数形结合，就能让学生在轻易理解的基础上快速解决。教师首先引导学生画出12个椭圆来表示鸡和兔，假设全部是鸡，那么就在椭圆下面各画上24只脚，还剩38-24=14只没有画，然后教师继续引导，“这十四只脚会是哪种动物的呢？”同学们恍然大悟，立马就轻易得出鸡和兔的数量。再比如在三年级“分数的初步认识”中，通常而言，学生对于分数的概念难以掌握，这是由于分数具备一定的抽象性，教师在教学中过程中，可以引导学生进行思考，设计问题：“把一块蛋糕划分为两份，用分数怎么表示呢？”这里可以让学生进行小组内的讨论，让学生在自己原有认知基础上进行对这一知识的构建，引发学生在这一学习过程中问题的提出，并及时给予指导，并通过“蛋糕”，让学生的思维清晰起来，让数学知识体系结构化、清晰化，理清学习思路，进而实现学生思维能力的培养，为学生今后的发展奠定基础。

3.情境教学，培养学生的逻辑推理能力

情境教学是引导学生进入学习状态的有效途径，也是激发学生探究欲望的有效方法，能够让学生热情的对教师提出问题进行深层次思考，学会对问题进行推理和辨析，进而促进学生逻辑推理能力的形成。例如在分数大小的比较教学时，教师首先设置这样一个问题：“唐僧师徒在取经路上遇到一片瓜田，瓜田的主人很热情，给了他们一个西瓜，悟空为了公平起见，提议将西瓜分成四份，一人一份，也就是1/4，八戒却觉得自己度量大，应该要吃1/6，憨厚老实的沙僧于是给了八戒1/6，八戒吃着吃着发现不对，反而觉得少了。同学们帮八戒分析分析，八戒是吃多了还是少了呢？”有了这样一个情境，学生们的探究欲望大增，纷纷开始讨论起来，并开始推理“到底谁吃的多”，有的学生甚至开始在草稿纸上“画”西瓜，有效投入到学习状态当中，其数学推理能力也在此过程中形成。

三、总结与展望

核心素养的要素包括抽象能力、运算能力和逻辑推理能力等，这些能力对促进学生的终身成长有着重大意义。通过对当下数学教学情况分析来看，教师的教学方式、理念、模式等都发生了显著变化，在新课程改革的浪潮下，教师要将培养学生的核心素养作为第一要素，促进学生多种能力的培养，实现学生的综合发展。

参考文献

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[2]张丙旺.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].求知导刊，2020（31）：30-31.

[3]周春霞.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].小学生（中旬刊），2020（08）：67.