例谈伙伴学习背景下的英语课堂教学策略

沈诚

【摘 要】伙伴学习是陶行知思想传承至今的一种新型合作学习方式，在小学英语教学中开展伙伴学习，可以有效促进学生交际能力的发展和学科素养的养成。本文结合教学实践，从学习组织建构、教学活动设计、教学评价机制三个层面，对伙伴学习背景下小学英语课堂教学的策略进行了分析和论述。

【关键词】小学英语 伙伴学习 教学策略

伙伴学习是自主学习的一种形式，是指学生基于情感认同结成“学习伙伴”或“伙伴小组”，通过讨论、交流、讲授等方法，伙伴之间在自己理解的基础上主动地、批判性地学习新知识，运用多样化的学习策略来加工知识信息，建构个人知识体系，然后再把自己加工后的知识信息传授给伙伴，共同掌握所学知识的参与式的团队学习。与传统的合作学习相比，伙伴学习更加强调小组成员间的情感接纳和互教互学，多采用异质分组的方法组织学生开展学习。

小学阶段的英语课程具有工具性的特性，“初步形成用英语与人交流的能力”是小学阶段英语课程的首要目标，因此，具有高度情感认同性的“伙伴学习小组”可以更好地促进学生间的交流，让他们想说话、有话说、敢于请教、乐于互助，从而在学习过程中获得共同的成长。

那么，如何在小学英语教学中更加有效地开展伙伴学习，在伙伴学习过程中又要用到哪些策略呢？以下笔者将结合自己的教学实践进行论述。

一、优化组织建构，确保伙伴学习有效开展

1.细化学习小组建制，为每一个学生创造发展空间

伙伴学习以小组为单位开展，在分组的过程中，教师需要关注小组成员间的情感认同度和学习力的层次性。在此基础上，教师应当进一步细化学习小组的建制，确保伙伴学习有效开展。

在日常教学中，笔者把全班学生分成了4～5人不等的9个伙伴学习小组，用字母A～I给小组编号，对于小组成员用数字1～5进行编号，其中1、2号为学习力较好的学生，3、4号为中等学习力的学生，5号则为学习力相对薄弱的学生，这样全班每一个学生都会拥有如A3、C1这样的编号，通过这样的编号方式， 教师便可以在难度不同的活动中指定特定层次的学生代表小组汇报，或安排特定的学生在学习过程中担任“小先生”，为每一个学生创设发展空间。

例如，在译林版英语三年级下册第二单元In the library Fun time板块的教学过程中，教师要求伙伴学习小组分享他们已经知道的课堂常规，从而探明学生的已有知识经验，找准教学的起点。在讨论完毕后，教师要求每组的4号或5号组员代表小组汇报，并依据小组代表的汇报情况给小组评分。在这样的激励机制下，组员间的交流、分享、互助将被进一步激活，学习力相对薄弱的学生也更容易在学习过程中施展才华、找到自信。

很多时候，英语课堂上的情境交际活动需要以2～3人结对的形式来开展，教师则可以通过学生编号来组织各小组内部的分工。例如，让每组中学习力较强的学生结对学习，给予较难的任务;让每组中学习力相对薄弱的学生结对学习，给予较容易的任务，从而更好地开展差异化教学;还可以组织学习力强的学生和学习力较弱的学生结对学习，促进互教互学的有效开展。这样的组织方式，可以让伙伴学习得到更加精准地实施。

2.建立学习公约，引导每一个学生聚焦学习过程

学习公约是使学生意识到如何学习的好办法，能够帮助学习者思考他们在课内外如何学习，并且使他们意识到应该对他们的学习承担责任。因此，在英语课堂中，教师可以通过制定学习公约来增强学生的自主学习责任感。

在伙伴学习的过程中，和学生“约法三章”，可以有效减少学生的无效学习行为，控制因为学生表现欲、竞争意识过度而产生的课堂秩序混乱、学生投机取巧等现象的产生，让教师更为高效、准确地获得学生学习情况的反馈。

基于以上认识，笔者与学生共同商议，制定了以下班级学习公约：（1）在课堂上要坚持说英语，不能讨论与英语学习无关的事宜。（2）同学之间要互相尊重，不能嘲笑其他同学。（3）每个学生都要积极参与小组学习、讨论、展示活动。（4）小组成员之间要互相帮助，共同进步。（5）在课堂上，组长需诚实记录本组的得分。（6）其他同学发言时要仔细倾听，不能打断别人。（7）当发现本公约有可改进之处，可以课后与老师沟通，由老师组织全班同学进行讨论，不可在课堂上与人争执。（8）在学习中违反公约的小组，扣除1～2颗星。（9）老师要尽可能给予每个伙伴学习小组均等的汇报和展示的机会。（10）老师每周汇总伙伴学习小组的学习情况，对优胜的小组给予适当的奖励。

以上的学习公约首先明确了伙伴学习的评价制度——小组积分制，在公约中不仅规定了学生的行为，还对教师的行为有了明确的界定，更有利于营造民主、和谐的教学氛围。同时，由于学生的常规将影响到小组的评分，可以有效避免小组间不良竞争，让学生更为投入、有效地开展伙伴学习。

二、优化活动设计，确保伙伴学习真实发生

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，教师在教学中要充分重视语言实践，关注英语学习的实践性和应用性。因此，教师应主要围绕项目化的语言实践任务来设计伙伴学习活动，着重在伙伴学习过程中培养学生的综合语言运用能力，让伙伴学习在英语学习中“真实发生”。

例如，在译林版英语五年级上册第七单元At weekends第四課时的语言实践任务中，教师要求伙伴学习小组调查同学们的周末生活状况，并按照如下步骤设计一份周末生活倡议书：（1）小组成员轮流发言，说说自己了解到的同学们的周末生活情况。（2）小组成员轮流发言，说说自己对同学们的周末生活有何建议。（3）教师呈现两篇范文，各小组自主学习，了解如何撰写倡议书。（4）组长组织组员，选取1～2个主题，制定一份周末生活倡议书并写下来。在这个语言实践项目中，教师首先组织伙伴学习小组在班级内开展小调查，了解同学们的真实生活情况，进而引导学生组内汇报、交流、反思，最后要求组长带领组员进行总结、归纳并撰写倡议书。这是一个高度生活化、真实化的语言实践活动，在这样的活动中，伙伴学习小组得以群策群力、分工合作，在伙伴学习的过程中获得语言能力、语言素养的共同提升。

三、优化教学评价，确保伙伴学习学有所得

1.运用伙伴学习任务单，开展伙伴评价

伙伴学习任务单，是由教师依据教学内容和教学目标自主设计、开发，提供给伙伴学习小组进行合作学习的学习资料。依托运用伙伴学习任务单，教师可以组织学生开展学生自评、生生评价、教师复评等多元化的评价活动。

例如，译林版英语五年级上册第七单元At weekends Checkout time板块，教师希望学生能够初步掌握速记的技巧。为了更好地对学生的目标达成情况进行测评，教师相应设计了伙伴学习任务单（见图1）。该任务单由两个项目组成，其中项目1是伙伴学习小组进行组内调查并进行速记练习时的记录纸。在课堂上，学生可以依据自己的完成情况在第二部分的表格中进行自评和互评。课后，教师也可以依据学生在项目1中的记录情况进行复评，考查学生能否初步运用速记的技巧，如首字母替代法、符号替代法等，还是仅仅运用听写的方法在进行记录。

学生是学习的主体，学生自身也可以成为伙伴学习的资源和渠道。无论是在课内还是课外，引导学生关注伙伴们的表现是进行评价的重要方法。

又如在这节课后，教师便可以引导伙伴小组之间互相分享本组的周末生活倡议书，引导他们在倾听他人作品的同时提出建议并记录在分享评价单（见图2）上，再一次对学生的听力能力和批判性思维进行整合性评价。

运用以上测评表，学生首先可以对同学作品进行实时评价，还可以依据教师对同学作品的批阅情况对自己的建议进行自评，课后学习中的互动，促进了听说评价的整合，更好地凸显了学生在评价中的主体地位。

2.尊重个体差异，实施个性化评价

每个学生都是不同的个体，都有着各自不可替代的个性特点，这也造成了伙伴学习小组之间不可避免地存在着一定的差异。如果教师不正确面对这个问题，只是一味机械、简单地用某种标准来开展合作学习评价，不但无法掌握各小组准确的“成长值”，还会影响到某些学生的学习积极性和伙伴学习小组间的情感认同。这就需要教师设定个性化的评价标准，充分尊重学生的个体差异。

在笔者的实验班中，星级评价的主要得分规则为：当小组成员答对问题时，小组得一颗星;当小组共同汇报或展示时，依据老师或同學们的共同评价得1～3颗星。但是在实际操作中，笔者也常常会进行一些“破格”评分。

例如，在学习一篇英语课文的过程中，教师要求学习小组合作表演课文，在A小组进行展示的过程中，教师发现该组的“潜优生”表现特别出色，于是便毅然给了该组两颗“附加星”，并且告诉学生“ They can get two extra stars because they help each other so efficiently.” （因为他们在学习中的互助十分有效，所以可以得到两颗附加星）。毫无疑问，这样的评价不仅可以激励小组中的后进生、稳固小组的伙伴关系，还可以更精确地定位学习小组的“成长值”。

又如，在一节复习课中，教师要求学习小组对本单元的学习内容进行梳理和归纳，D小组的一个学生在代表本组进行汇报的过程中，不仅能把课内知识阐述清楚分明，还拓展了自己在课外学习到的相关知识，因此在班级学习公约规定的一颗星之外，教师又给予了他一颗“附加星”，以表彰他善于学习、总结的精神。

综上所述，运用个性化评价，可以凸显评价的激励性，综合体现优生和潜优生在伙伴学习小组中的价值，潜优生可以运用自己的突破为小组“争荣誉”，学优生可以通过自己的创新为小组“争荣誉”。这样，整个学习团体的学习质量都将得到有效提高。

在小学英语教学中开展伙伴学习，其根本目的是要以情感认同为基础，促进学生之间的深度交流和合作共进。在这个过程中，教师要通过学习团队的建设、学习任务的设置和评价机制的优化，充分激发每个学生的学习热情，激活每个学生的展示欲望，为他们的成长提供挑战、创造机会，从而让学生获得在知识水平、学科素养上的全面发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]戴建琴，制定公约、给予空间、学会评价——培养小学生英语自主学习能力的策略研究[J]. 课程教育研究， 2016 （27）.

注：本文系全国教育科学“十三五”教育部重点课题“‘小先生制下伙伴学习的实证研究”（课题编号：DHA170397）的研究成果。