“角色体验选择单”助力语文差异化教学

张臻

【摘 要】小学语文阅读教学实践中的“角色体验”，是引领学生与文本之间交互编织的有效路径。教师根据学生差异设计“角色体验选择单”，让学生在阅读中走进文本角色，置身于文本角色的立场，融入文本进行深度阅读。

【关键词】角色体验 阅读教学 差异化

法国符号学家罗兰·巴特的“文本”理论认为：文本是一个不断“编织”的过程，读者的阅读过程是一个文本意义的建构过程。读者与文本间的交互“编织”，形成众多阅读者各不相同的“重现”和“再生”，使文本最终走向“开放”。也正是“编织”产生的“开放”，让阅读变得极富个性。

在小学语文阅读教学实践中的“角色体验”，正是引领学生与文本之间交互编织的有效路径。在阅读中，学生走进文本角色，置身于文本角色的立场，开展体验式阅读，这是学生融入文本进行深度阅读，进而“编织”和“再生”文本的切入口。

一、为什么要进行“角色体验”

1.角色体验引领学生走进课堂中央

“角色体验”中学生是主角、是主体，教师则是一个点拨者、辅助者。在角色体验活动中，学生自主选择角色，为了能够更好地展示，学生势必要进入角色，沉浸其中，从角色的角度进行思维和体验情感。如此，学生的学习兴趣与学习主动性就有了提升。学生天性热爱表演与体验，在小组合作中，不同差异的学生互相欣赏、互相学习，能最大限度地激发学生的学习兴趣。

2.角色体验引领学生走进文本

儿童天生爱将自己的生命与思想融入各种各样的角色之中。走进文本，进行角色体验，学生通过故事讲述、肢体表演、经验分享、同伴对话等形式，与看似冷冰冰的文本亲近起来。每个学生都能走进一个具体的文字世界，从而理解文章的意思、揣摩人物的心境、体验文章的趣味、触摸文字背后的温度、品味文字背后的馨香，学生在阅读、感悟、表演中享受学习的乐趣。新课标指出：“阅读是学生个性化的行为……应当让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”阅读中角色体验可以提升学生的感知、理解、分析、接受以及适应社会生活的能力。

3.角色体验引领学生走进多角度认知

角色是学生自我认知、深刻感悟、消化吸收、创新生成的抓手。以往在课堂上，学生认知的路径是由教师设计规划好的，一成不变，往往只从一个角度进行生发，从而造成学生的体会千人一面。在角色体验中，角色是由学生选择并利用的，能充分体现学生的自主权，鼓励学生从不同的角度去解读文本;带着不同角色的责任感在小组内自主学习;体验不同角色的内在情感。多角度的认知让不同差异的学生有更多发展的可能性。

二、什么是“角色体验选择单”

学生在阅读的过程中，在教师的引导下，运用各种感情，充分参与言语实践、动作扮演等活动，积极地融入文本，体验不同角色的心理状态和内心情感。而“角色体验选择单”正是教师引导学生在小组合作中自主选择体验角色，并做指导性提示的一种文本，是学生走向与文本交互“架设”的一座桥梁。

“角色体验选择单”的基本模型包括角色呈现、指导性提示、角色选择三个部分。当然，根据学生差异化学习的需要，还可以增加感悟抒写（二次创作）、组内互评等部分。

三、“角色体验选择单”的设计与运用

课堂上每个学生都是与众不同的，他们有着自己的天赋秉性、认知优势和兴趣爱好，所以他们对学习的态度和认知程度也是不同的，这是学生之间的个性化差异。“角色体验选择单”的设计与运用必然要基于学生的差异。

1.发现差异，设计适切的体验角色

教师在设计角色体验选择单的内容时，要研读文本，从不同角度实现对教材的解读，鼓励想象和创新，倡导换一种眼光看世界。同时还要兼顾班级中学生差异化的认知水平，以帮助学生能够参与到适合他们的活动中来。如动觉有优势的学生适合模仿、设计动作;言语有优势的学生适合在体验中运用语言表演技能;人际交往有优势的学生往往更加适合统筹整个小组的活动。

2.尊重差异，鼓励自主地选择角色

角色体验的选择权应当属于每一个学生，教师可以鼓励学生自主选择想要体验的角色，尊重、善待、相信每一个学生;充分利用学生对角色体验的兴趣，展开小组内与小组间的交流，及时鼓励和评价;使用“角色体验选择单”，让学生根据自己的喜好和优势自主选择。学生可以选择故事中不同的人物角色进行研究、体验。在小组活动中，学生也可以选择体验活动中的不同角色，如小导演、评论员等。

3.关注差异，积极创设角色情境

角色体验，需要每一个学生入情入境，教师首先得保证有“境”可“入”。情境的创设可以是教师的语言渲染，可以设置悬疑铺垫，可以用道具作背景……不管怎样，要让学生有表达交流的契机，有跃跃欲试的冲动，让学生处于一种“愤”“悱”状态。教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在角色的援引下，学生通过阅读、观察、思考、讨论、想象、表演，抓住问题的实质，从不同的角度、以不同的思维方式走进文本的“编织”。

4.指导差异，搭建角色体验“脚手架”

在“角色体验选择单”上，有一个非常重要的部分，就是“指导性提示”。这个提示对不同的学生、不同的角色是有区别的。提示为学生的体验过程提供了指導框架，这也是帮助学生在活动中达成学习目标而搭建的“脚手架”。可以说，角色体验使得学生能够把知识与关键概念放在情境中进行学习，也能帮助他们理解并使记忆更为持久。 当然，学有余力的学生也允许并鼓励他们跳出“脚手架”，构建自己的角色体验。

角色体验选择单的课堂实践分为选择角色、组内学习、班级展示、评价反思四个板块。教师在学生选择角色时，可以根据学生的认知水平、兴趣爱好，在尊重学生选择的前提下做一定的指导。在组内学习环节，教师可以在组间巡视，对各小组的学生活动作针对性的指导。在评价反思环节，既有学生与学生间的组内评价，也有教师对学生的评价，评价的目的是促进学生对角色体验的过程进行反思。在统编版语文二年级《狐假虎威》一课的教学中，学生在初步学习课文的基础上设计了“角色体验选择单”（见下图）。

在这一课的“角色体验选择单”中，教师设计了5个不同的体验角色，目的都是让学生通过人物的动作、语言、神态来感知人物形象。通过设置导演、演员、评论员等不同的角色任务，让学生用说、读、演、评等不同的形式达成共同的学习目标。学生在进行小组角色体验时，根据指导性提示进行学习。在学生小组合作时，教师在组际间巡视，对学生进行个别化的指导。如选择小动物角色的学生对如何创编台词产生了困惑，此时，教师会指导他再次阅读课文相关段落，结合书上插图，联系上下文想象当时的场景。思考：以前，看到的狐狸是怎么走路的？今天的狐狸“大摇大摆”“神气活现”，这时小动物们会怎么想、会怎么说呢？在教师的点拨下，学生联系上下文，联系情景，就可以顺利地创编小动物的台词了。

值得一提的是，在角色体验中，不同学生、不同文本、不同角色的体验最后的表现形式是多元的。所以，在评价的过程中，教师要注意引导并关注学生在角色体验中收获了什么;在小组讨论、同伴分析或是在汇报中有没有生成，这些生成是否有意义;肯定学生在体验中的发现，发掘仍需要完善的地方。

“角色体验选择单”不能局限于在阅读教学分角色表演或朗读中使用，还可以使用“角色体验选择单”来引导学生从不同角度或者用不同方式去体悟文本中的意义、情感等，以此拓宽学生的思维，使他们学会从多角度思考问题。

【参考文献】

[1]罗兰·巴特.批评与真实[M].温晋仪，译.上海：上海人民出版社，1998.

[2]盖尔·格雷格里.差异教学策略：不一样的孩子，不一样的方法[M].北京：教育科学出版社，2019.

注：本文系南京市基础教育优秀教学成果培育项目“成就每一个：学习单导引的师生同构课堂模式研究”阶段成果。