创设积极的小学英语在线阅读教学课堂

魏聪

【摘 要】在小学英语阅读教学中，发挥学生的主体作用，让学生自主思考、发现、理解一直是教学的主要任务。面对突如其来的线上教学，教师更要探究线上教学时学生的学习效率问题。对于这两个问题，本文尝试以积极教育的相关理论为实践依据，通过营造积极的课堂氛围，激发学生的自主学习积极性，让学生在自我探究、自我发现的满足感与获得感中，完成阅读课的学习，同时提高线上学习的效率。

【关键词】阅读教学 线上教学 积极教育

小学英语教学中的阅读教学是难点，也是重点，通过阅读教学，不仅能够帮助学生积累和巩固词汇、句型，拓展语言知识，提升语言运用能力，而且能够培养其良好的思维品质和逻辑思维能力。阅读课如何通过课堂活动引导学生理解文本？特别是疫情下的在线课堂，教师与学生隔着屏幕，又该如何通过课堂活动调动学生的学习积极性，引导学生思考问题，同时与学生互动交流，得到学生的反馈，让学生可以运用阅读中的句型、词汇来讨论相关的话题呢？这些问题的探究对于线上教学来说，非常有实践意义。

一、教学背景

Lets go shopping是三年级下册关于购物的单元，本单元分为三个课时完成，本节课为第二课时，涉及的话题是商场购物，学生已经在第一课时通过观察商场图片了解了不同商店的名称，为阅读文本打下了基础。本单元的阅读文本以出差的丹叔叔（Uncle Dan）想为美国的家人买礼物为主旨，以丹叔叔的口吻写作，更接近于学生的日常对话或日记，文本句型以本单元的关键句型I want to buy ...为主。除了文本内容，文本中的商场指示牌也提供了大量信息，学生可以从中了解丹叔叔想买的东西，根据图片信息还可以猜测出在哪一层可以买到想要的东西。本节课的主题与内容和学生的生活实际紧密结合，非常有趣。

积极心理学理论认为，积极情绪、个人激情等都是可以培养出来的，我们需要做的是培养并激发学生的潜能，这有助于学生智力的建构。同时，学生在快乐中学习会更有创造力，视野更宽，更有探索精神。本节课以积极心理学的理论为依托，创设了一个轻松、有趣、包容、鼓励、激发思考的课堂，以及更好的在线阅读教学的课堂。

二、教学过程

课前5分钟，教师鼓励学生在钉钉群上传朗读语音，提前朗读本节课将要学习的文本，教师此时开启直播，师生一起聆听其他学生的朗读，教师予以点评，采用积极鼓励的语言肯定大声朗读的学生。

正式上课前，教师与学生打招呼，了解学生的心情，学生用数字来表达自己的心情，不同数字代表不同的心情，提高了网络延迟时的互动效率。

在开始任务前，教师让学生观察课本上的一张图片，图片中有不同的人物在商场购物，引导学生复习不同商店的名称，同时询问：“你在商场中看到了谁？”笔者把丹叔叔的人物图片放在商场中，让学生自己发现。由于课前进行了预习，学生认识丹叔叔，他们通过互动面板发现了丹叔叔，教师为学生创设了情境：丹叔叔在商场中想买东西，你能帮他找到这些商店吗？

情境创设之后，教师通过图片与问题，不断引导学生观察商场的布局，然后通过设问，引导学生思考：你在商场中看到的信息中，哪个信息对丹叔叔来说最重要呢？此时学生在互动面板中发送自己的答案。学生发现Directory商场指示牌后，教师通过图片列举，让学生了解Directory商场指示牌就是我們日常生活中在商场常见的东西。

接着开始听读学习，教师播放音频，并教给学生听读技巧，学生边听边跟读，同时注意出现的图片信息。听读学习结束后，教师设置了两个问题：What does Uncle Dan want to buy for Bobby？和Where can he buy them？两个问题分别针对三个人物提出，有规律可循。同时引导学生观察图片信息和商场指示牌，在互动面板上，学生积极给出自己的答案，教师建议学生以语音的形式发送信息。

理解文本后，教师重新创设情境：现在我们要一起去商场购物，你有需要买的东西吗？在互动连接麦克风前，教师让学生准备好上节课时制作的购物清单，同时在PPT上出示可用的句型以及商场指示牌信息，让学生说说“想要买什么，在哪里买”。由于时间和网络问题，在连麦克风的同时，教师鼓励学生通过语音说一说，发到钉钉群里。在课程最后，教师通过思维导图的形式非常直观地展示总结了本节课的重点信息和文本内容，学生可以通过思维导图复述文本，了解关键词汇与句型。

作业任务要与课堂实践紧密结合，教师让学生完成一份思维导图制作，同时与家人进行角色扮演，说一说购物的情况。

三、教学心得

课前大部分学生都参与了听读，营造了英语学习的氛围，使学生能尽快投入英语课堂的学习。课前朗读让学生在学习前对内容进行预读，培养了学生自主学习的习惯，教师对语音进行点评，积极的鼓励会让学生更有信心与动力。

基于对文本的分析，同时要培养学生的思考能力、逻辑能力以及学习积极性，教师采用了情境式与问题式教学法，通过引导学生观察商场图片认识商店名称，营造购物情境，了解丹叔叔的购物需求，以及帮助他一起查看商场指示牌完成阅读理解，在任务中设置问题，引导学生通过文字和图片一起说出要采购的物品，强调图片在信息传递中的重要性。这样的问题引导以及阅读方式的引导，可以培养学生的阅读能力，让他们在阅读中有章可循，同时可以让学生更积极投入，从而获得阅读的成就感和满足感。

在阅读教学的最后环节，教师鼓励学生思考今日课堂所学内容，通过思维导图，将所学内容进一步图表化、直观化，呈现信息的框架结构。放射状的关键词排列，易激发学生的联想与思维。思维导图还有利于调动学生的积极情绪，提高学习效率，学生不仅对信息、对本节课的句型有了把握，还能顺利复述故事，学生的思维潜能得到了激发。

在线课堂的互动一直是个难题，虽然连接麦克风的方式可以让学生与教师面对面，但由于网络延迟，连麦克风对于20分钟的在线课堂来说有些浪费时间，所以本堂课只与两名学生连了麦克风，其他学生则直接发语音或视频到钉钉群中，非常有效地利用了时间，也使更多的学生在课堂上开口说英语，每次英语语音教师都会予以点评，这使学生更加积极，投入课堂学习。

课后作业与课堂紧密联系，教师可以从中了解学生在课堂上的学习情况，笔者引导学生开展多元化的亲子活动，更进一步增进了亲子关系。考虑到有些家长的英语水平有限，学生创造性地自己分角色扮演，或者通过手指人、玩偶等扮演，学生配音，来完成作业，既有趣又有创造力。

不管在教学前、教学中，还是教学后，教师都致力于营造积极、鼓励、轻松、包容的课堂氛围，让学生怀着积极的情绪投入课堂，学习的潜力容易得到激发。而在阅读教学中创设与文本主题相关的情境，同时以问题来引发学生思考，可以激发学生的兴趣，促使学生积极投入，这样化被动学习为主动学习，有利于促进学生积极体验的良性循环。

积极心理学包含的内容深刻，推动着笔者不断探索如何以积极的方式来引导学生，它不仅涉及课堂上，还涉及课下以及平常的德育工作，正如马尔瓦·柯林斯所说：“成功并不会来找你，你要去找它。”如何引导并激发学生学习的积极主动性，让学生学会对自己负责，以积极的态度面对自己的学习、个性发展、情绪管理、人际交往。

【参考文献】

於陆燕.积极心理学在小学英语口语教学中的应用实践[J].小学教学研究（理论版），2015（2）.