范导式语文教学实践摭谈

柏婷

【摘 要】范导式语文教学让课堂与生活密切相连，语文即生活，生活即语文。使课堂成为开放性的课堂，成为动态生成的有机课堂，成为关怀学生生命的课堂。

【关键词】范导式 开放性 动态生成 育人价值

陶行知先生说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”笔者学习了《范导式教学》，收获颇丰。“范导式”的语文教学旨在让每个学生都体味到中国语言文字的精妙，让每个学生都能走进文本，让每个学生都会阅读。所以我们的语文教学应该根据教材内容，结合真实的生活情景，培养学生的语文素养。范导式语文教学使语文的育人价值能在语文课堂上有所体现和提升，学习不仅是课堂上学，更多的是能在生活中学，学习与生活密切相连，生活和语文不可分割。

一、使语文课堂成为开放性的课堂

素质教育虽然已经改变了灌输式、填鸭式的教学方式，但是很多课堂还是被教师垄断和控制着，学生缺少他们本该有的主动学习的能力。“范导式”学习，就是要打破教师把控课堂，以教师的立场去教学的局面，摒弃“我觉得学生应该学”的思想，站在学生的角度教学，了解学生、分析学生，让学生在40分钟的课堂上对教学知识点言无不尽。我们在课堂上经常提到的提问权、质疑权、评价权等，都要真正交到学生的手中。让学习结果成为可能性的、选择性的、多样性的开放结果。

例如，在教学《花钟》一课时，教师揭示本课学习内容后，让学生对“花钟”进行提问：你读完课题后有哪些问题或是想说的话？这就是把对课文学习的质疑权真正交到了学生的手中。学生提出了很多问题，如“什么是花钟？”这个问题就是本节课的学习核心目标，我们要围绕这个话题进行深入探讨学习。像这样，能对课文展开提问的课堂就是开放性的课堂。围绕着“钟”来探讨、研究，为什么题目是花钟？明明写的是花，为何与钟有关？接下来，教师指导学生背诵第一自然段，这里也可以继续学习开篇对课题质疑的方式，把课堂的学习权利还给学生。要把第一自然段背诵下来，学生就要想办法想策略，這就培养了学生的自学能力。可以用当下比较流行的思维导图的方式来设计背诵的方法。课堂在这样的问、研、想的过程中开放了，学习的主人不就是我们的学生吗？

再例如，在教学《夜色》一课时，教师不断提问：小男孩为什么怕黑？窗外到底有什么？……让学生不断去探究。最后发现，原来窗外没有你想的那么可怕。

在课堂中，学习的真正主人应该是我们的学生。在这样的教学模式下，学生会质疑、会研究、会思考，语文的学习方法也在这样的课堂中慢慢形成，长此以往，学生的语文学习能力、思维能力都会得到很大提升。

二、使语文课堂成为动态生成的有机课堂

通常上好一节语文公开课，教师需要经历很多次的精心打磨，所以最后的课堂上，教师都是在跟着教案进行教学。建议教师们突破这样的局面，备教案不是备过程，而是要深入解读教材，做好充分的学情分析，从而备好预设和生成。所有准备工作做好后，在课堂上，教师们便能及时把课堂上的各种资源捕捉到位，还能把有效的资源再一次汇聚生成，最后进行知识性的整合教授。

1.把握资源，整体生成

在开放性课堂中，我们经常会看到这样的现象，教师提出一个问题，学生会反馈出各种信息，虽然资源很丰富，但是大多都是散点的，没有聚焦，更没有整体生成。例如，教师在教学《夜色》一课时，有一个积累关于夜色的词语的任务，学生的答案很多，有“灯火通明”“夜深人静”等。面对各种各样的答案，教师就要引导学生把这些答案进行归类，培养学生分类意识和提炼能力。如“五光十色”“灯火通明”等是指夜晚灯光，而“夜深人静”是指夜晚的寂静和黑。再聚焦到夜晚的黑，引导学生去感受小男孩怕黑的心理。这就是点状的生成向整体生成的过程。

2.解读教材，深层生成

在我们的课堂上经常会出现资源或文本内容“浅层生成”的情况，这很大程度上归结于教师对教材的解读不到位，面对课堂出现的资源倾听不到位。例如，在教学《夜色》一课时。当我们在品读第二自然段“爸爸偏要拉我去散步”这一句时，首先尝试理解“偏要”的意思及其感情色彩，然后引导学生一起来演一演这句话，通过表演去理解小男孩的情感。其实，再接下去还可以继续“刨坑”，探讨一下爸爸的内心，为何偏要拉儿子出去？妈妈是讲了无数个勇敢的故事，而爸爸却执意偏要拉小男孩去散步。探讨人物内心，其实要达成的目的就是感受爸爸对孩子的爱。表达爱的方式有许多种，而爸爸的爱是鼓励孩子尝试去克服困难的爱，是一种严厉下的爱。

理解了爸爸的爱后，我们再来品读下文。小男孩看到了夜晚的美，关注“花草像白天一样微笑”这句话，继续“刨坑”。这里为何一定要写“像白天一样”？能否去掉？其实这就是作者想告诉大家的，白天有白天的美丽，晚上有晚上的美丽，有时候白天的美还能延续到夜晚。这就是鼓励和引导学生要懂得欣赏事物的美丽。

通过例子，我们不难看出，开放而生动的课堂，需要教师有足够的底气去面对学生学习中产生的资源和反馈。课堂上更不能受牵制于自己的教案而急于进入下一环节，一定要有进一步的评价追问等进行提升。读得明白、学得明白、悟得明白不是在填鸭式的课堂中能实现的，而是学生在体验式的教学活动中才能真正实现的。

3.面向全体，整体提升

我们的语文课堂应该是面向全体学生，使所有学生都能在课堂中有所收获、有所提升。然而，在课堂中，回答问题机会最多的总是那么几个特别出色的学生，而我们的教师却将这些学生出色的朗读、精彩的回答、深刻的感悟不自觉地理解为全班学生都是这样了。那些不经常举手回答问题的学生掌握了本节课的知识吗？如何让个体生成变成全体生成呢？笔者认为，可以让学生进行复述，即重述之前同学发言的内容，再让发言的学生作为老师来解释说明，使全体学生都能明白其中的意思。

世间万物，瞬息万变，我们的课堂更不是一成不变的。每个学生都是一个变化的个体，每位教师更应该备足教案、备足预设。让我们的课堂灵动起来，呈现出动态、互动、生成的效果。

三、提升语文课堂的育人价值

《范导式教学》一书中讲道：在教学中，教师既要基于预设中对学生的分析，又要不断地验证、调整、重建已有对学生的理解。教师要关注整个教学过程中学生出现的问题、资源、评价和情绪，关注学生在课堂中出现的亮点和困难点，针对这些再进行课堂教学的微调，要将学生的变化和细节落实在教学过程之中。

语文教师还须将语文教学三维目标体系中的“情感、态度、价值观”真正落实在我们的课堂中，在教学过程中要有意识地将育人的目标贯穿其中，让我们的课堂有血有肉、有灵魂。

例如，在教学《夜色》一课时，虽然课文是告诉大家小男孩在爸爸的带领下，体验生活，最终变得勇敢，不再害怕黑夜。但是这篇课文也告诉我们，课文中爸爸和妈妈的教育方式虽然不同，但都是一种爱的体现。爱不仅仅是和风细雨般的教育，有时候严厉的批评也是爱的一种表现。通过课文，引导学生去理解父母以及教师对他们的不同的爱的方式。最终，我们要达成的目的，就是让学生能用不同形式来表达自己的爱。

教学，没有固定的模式，但是善于学习、善于思考、善于研究的话，就能给我们更大、更多的教学空间，促进新知识的生成和学生情感态度及价值观的提升。布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”学生作为课堂的主体，具有生长性、能动性、差异性和多元性。

在课堂中，教师扮演着主导者的角色，应该对学生的学习和发展给予有效的引导。范导式语文课堂，教师与学生的互动，学生与学生之间的学习，让语文教学育人价值观能够得到更大的体现和提升。