思维导图教学法在初中生物教学中的应用

【摘    要】思维导图是基于某个具体的知识点主题，借助线段、箭头等符号完成知识联系的框架结构式做法，对于初中生物教学来说，其应用价值是非常明显的。现基于对思维导图的基本认知及其在生物学科教学中的应用价值，提出课前预习、正式教学以及课后复习几个阶段的应用策略，以便为学生理解与应用生物知识提供帮助。

【关键词】思维导图;教学方法;初中生物;应用

中图分类号：G633.91       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）18-0101-02

The Application of Mind Map Teaching Method in Junior High School Biology Teaching

（Fu'an City Experimental Middle School， Fujian Province，China） CHEN Biying

【Abstract】The mind map is based on a specific topic of knowledge， using line segments， arrows and other symbols to complete the framework structure of knowledge connection. For junior high school biology teaching， its application value is very obvious. Based on the basic cognition of mind mapping and its application value in biology teaching， the application strategies of pre-class preparation， formal teaching and after-class review are proposed to help students understand and apply biological knowledge.

【Keywords】Mind mapping; Teaching methods; Junior high school biology; Application

初中階段的生物知识比较复杂，学生学习与理解具有一定难度，容易导致概念混淆、知识遗漏等问题出现。针对此种情况，初中生物教师可以在教学过程中融入思维导图，使学生在面对知识时思维更具条理性与系统性，通过知识紧密联系的做法避免上述问题的发生。

一、对思维导图的基本认知

思维导图来源于英国脑力开发专家托尼·布赞的著作，它基于一个特定的主题，对相互之间有联系的信息加以分层管理，逐步构建形成井然有序、具有发散特点的思维图。思维导图主要包括中心、关键词、主干、分支等项内容，更多时候以图文并茂的形式展现不同主体的特点及关系。思维导图具有如下基本特征，其一是具有清晰且集中的焦点，其二是具有向四周发散的可能性，其三是能够分支出由一个关键图像主导的多个关键字，其四是具有分支节点互相联系的线状结构。

二、思维导图教学法在初中生物教学中的应用价值

思维导图自问世以来，其所具有的图文结合形式，能够将复杂的知识层层展现出来，帮助学生理解与记忆各项知识内容，让学生有机会以直观的形式了解抽象知识内容之间的逻辑关联，是一种经过实践证明优质高效的教学方法。对于初中生物学科来讲，其显而易见的科学性与生命性特色，自然会使其中蕴含的知识点显得繁多复杂，因而正可以借助思维导图的优势，使知识结构得到有效梳理，凸显其中的重点与难点，帮助学生消化和理解。除此之外，思维导图还具有相当明显的实践应用价值，初中生物教师可借助思维导图，制定形式趋于理想化的教学方案，提升备课的水平，而学生则可以在教师直接提供或者间接提示的思维导图下，妥善处理学习过程中的各类生成性资源，以简洁明快的图表替代烦琐的文字介绍形式，极大地降低了学习难度。而师生对思维导图的共同应用，还可以在很大程度上促进彼此的交流，营造非常轻松的课堂氛围。但与此同时我们应当注意到，尽管无论从教师还是从学生的角度来说，思维导图都具有比较显著的优势，但由于教师教学理念、学生认知水平、具体教学内容等方面的差异，使用思维导图时不能千篇一律，固定不变的做法势必会影响到生物教学的正常进行。所以初中生物教师有必要结合教学实践，对思维导图进行深入研究，以保证其在课堂融入时的理想效果发挥。

三、思维导图教学法在初中生物教学各环节的应用

在初中生物教学过程中，思维导图具有显著的优势，因此教师应当将其与各个教学环节相关联，并引导学生以更加主动的姿态应用思维导图，发挥出其在预习、学习、复习几个方面的作用，以利于降低学生学习的难度、巩固基础知识等。

（一）课前预习

思维导图在生物课前预习过程中的应用常常被忽略，这是由于许多教师并不认可学生有宏观思考教学内容的能力，实际上并非如此，在课前教师可以让学生以小组为单位完成预习任务，在科学任务的带动下，学生完全有可能通过独立思考与彼此交流，实现对本次课程整体思维、重点、难点的把握，并基于预习成果绘制独立的思维导图。特别是在进行小组讨论时，所有学生都有机会展示自主绘制出的思维导图，并在其他组内成员的提示下进行完善，此过程可为课堂学习奠定坚实基础。

例如，当接触到动物的主要类群内容时，学生即可以以小组为单位完成思维导图形式的预习，按照教材中提出的概念，探索动物主要类群所具有的基本内涵，并划分动物类群为基本的脊椎动物与无脊椎动物，并再次细化下面的分支类别。而划分方法并非一种，如有些学生另辟蹊径，基于动物生活方式的角度，将其类群划分成自生动物与寄生动物，或者基于动物生活环境的角度，将其类群划分成空中动物、陆生动物与水生动物等。这样的预习教学实例能够证实：思维导图对于学生从宏观角度预习知识、深入领悟生物学科内容具有重要促进作用。

（二）正式教学

在正式进行课堂教学时，初中生物教师同样可以发挥出思维导图的作用，以此使学生获得梳理教材知识方面的帮助。首先，教师可与学生共同探讨本次应用思维导图的思路。通常情况下，这是课堂教学的必要准备工作。其次，师生共同对本次主要知识进行梳理，即以思维导图思路为基础，基于教材内容填入具体内容。再次，在填入具体内容之后，教师还要和学生一起，对其中的主干内容进行丰富，使思维导图有血有肉，不至过于枯燥、缺少细节部分。最后，要发挥出思维导图在各项知识之间的关联作用，师生共同以差异化的颜色、符号做出标识，突出本次教学的重点。

例如，在教学动物主要类群“腔肠动物”相关内容时，初中生物教师便可以把“腔肠动物”当作本次应用思维导图的主题，而将其中的代表动物、营养方式、生活形态、和人类的关系等内容作为主要思路即知识點，完成思维导图的绘制任务。据此，学生还可进一步完成其中的细节知识填写，并利用箭头、直线等标注各知识内容之间的关系。具体来说，初中学生填入的主干知识内容有腔肠动物的代表性动物，如水螅、海葵、海蜇等，人类可以给此类动物提供必要的栖息场所，而这些动物则具有观赏、食用、药用等项作用，关于生活方式，以水螅为例，它主要生活在缓慢清洁的河流之中，是典型的异养生物，在身体形状方面，辐射对称是其突出特点。通过这样的教学实例，学生的课堂主体地位得到了充分尊重，能够以比较积极的态度投入教学活动中，对于初中生物主体教学环节的有效性提升具有很大帮助。

（三）课后复习

初中生物教师可以利用思维导图绘制指导的形式进行课后复习辅助，让学生以思维导图为载体自觉巩固课堂上获取的生物知识。从上面的教学实例出发，学生已经具有了相对清晰的条理与思维层次，将其继续延展到复习环节可让学习效果进一步拓展，而这样的做法也可让学生有机会对本章节、本单元乃至下个章节或者单元进行思考，绘制出更广视域的思维导图，以达到生物知识在多次教学中的有效衔接。例如，在教学动物的主要类群内容后，教师将之视为思维导图的核心层次，而让其下属的腔肠动物、线形动物、变形动物、节肢动物等作为导图中的第二层次，并视情况需要增加第三层次乃至第四层次，在其中涵盖各章节的知识点汇总内容。在此基础上，教师给学生提供更为全面的复习指导，让学生能直观充分地感受到不同生物知识点之间的联系，主动对比各动物间的相同点与不同点，促进复习效果的优化。

四、结语

我们有理由相信：思维导图可以起到良好的加深学生认知初中生物知识框架的作用，对于学生逻辑思维的训练也大有帮助。为此，初中生物教师应当从课前预习、正式教学、课后复习等多个角度直接应用或者指导学生应用思维导图，以便取得更加理想的教学效果。

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作者简介：陈碧英（1998.02-），女，汉族，福建福安人，本科，中学一级教师，研究方向：初中生物教学教育。

（责编  吴  娟）