奏响语文教学的第一声

何丽

【摘    要】当前，新课改对于初中语文教学提出了更高的要求。教师对于初中語文前置性学习的研究无疑是奏响了语文教学的第一声。在日常的教学过程中，教师应当积极鼓励学生自主学习。此外，教师在授课过程中也应当力争以学生为主，使学生能够采取前置性学习策略，令学生在课堂上更加专注，从而提高他们对知识的掌握与运用能力，进而提高语文水平，为以后更深层次学习奠定坚实基础。

【关键词】初中;语文;前置性学习

中图分类号：G633.3       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）18-0125-02

Playing the First Sound of Chinese Teaching

——Talk About Junior Middle School Chinese Pre-learning

（No.3 Middle School of Yumen City， Gansu Province，China） HE Li

【Abstract】At present， the new curriculum reform puts forward higher requirements for junior middle school Chinese teaching. Teachers for junior middle school Chinese pre-study is undoubtedly playing the first sound of Chinese teaching. In the course of daily teaching， teachers should actively encourage students to study independently. In addition， teachers should strive to give priority to students in the teaching process， so that students can adopt proactive learning strategies， so that students can pay more attention in class， so as to improve their ability to grasp and use knowledge， and then improve the Chinese level， for the future deeper learning to lay a solid foundation.

【Keywords】Junior high school;Chinese; Proactive learning

虽然教师是教育路上的指路人，但是路还是需要学生一步一步走出来。因此，教师在教学过程中应当注意以学生为主体，引导他们达到自主学习的要求。在初中语文教学过程中，教师可以采用前置性学习策略，积极开展一些教学活动，不断丰富教学内容，使学习过程变得多元且有趣。初中阶段对于大多数学生来讲无疑是一个重要的分水岭，学生在小学时接受到的教育与采用的学习方式大多不再适用于初中学习，因此，教师理应适当引导学生，使他们能够摸索出最佳的学习方式，进而不断提高自身的学习能力。

一、合理设计

前置性学习并不完全等同于以往观念中的课前预习。学生采用前置性学习，不仅意味着简单了解一节课大体的讲解内容，还会更加明确这节课的目标与方向，从而在听课时注意力更容易集中。此外，在布置前置性学习任务时，教师通常会给学生梳理好本节课的教学大纲，使学生在预习时更有方向与侧重点。依据大纲，学生也能够由易到难、由浅入深循序渐进地进行预习，这样可以使他们更加投入，从而达到最佳的自我学习效果。应当注意的是，教师在每节课结束后布置下一节课的前置性学习之前，应当有意识地教给学生如何根据提要与大纲开展学习任务，避免学生进行不必要的盲目探索，浪费时间。例如，在进行人教版七年级《木兰诗》一课的教学时，教师可以先利用多媒体设备给学生播放《木兰诗》的朗读音频，然后让学生试着借鉴音频有感情地朗读诗歌。学生带有感情地朗读诗歌，可以全身心地投入进去，也有利于他们对于这首诗的理解。学生朗读熟练之后，教师可以让学生试着讲解一下自己对于这首诗的理解、对于木兰的看法等。教师在对于诗歌的内容理解上还可以设计以下问题：“你最喜欢这首诗描写的哪一段？你能讲一讲喜欢的原因吗？你从中能看出来木兰这名女性的性格吗？你是否钦佩她？”教师多设计一些简单易答的问题，不仅有利于增强学生学习的主动性，更有利于启迪学生思维，使他们能够带着问题进入课堂听讲，提高听课效率。此外，教师在组织开展前置性学习时一定要注意结合学生自身的语文水平，使他们能够依据自身能力选择不同难度的任务。

二、多样任务

教师如果想要提高授课效率，使学生能够真正做到用心学习，最主要的一点就是培养学生学习语文的兴趣。学生对语文学习产生了兴趣，自然就会更加积极主动地进行学习。然而，理论知识的学习难免枯燥，尤其是对于语文学科来讲，教师大多采用读讲背一体的教学方式，这很容易令学生对语文学科产生抵触情绪。因此，教师应当从学生的角度出发，采取多样的教学方式培养学生的学习兴趣。此外，教师为学生布置多样有趣的学习任务，也可以极大地调动他们的积极性，使他们在完成任务的过程中收获知识。教师在布置前置性学习任务时，可以附加一些趣味性较强的作业，教师给学生布置一些更具有实践意义并且更富有开放性的作业，能够转变他们对于语文学科的以往看法，进而发现学习语文能够从中获得不一样的乐趣，提高对于语文学科的学习兴趣。例如，教师在进行人教版七年级《皇帝的新装》一课的授课之前，可以告知学生在正式讲授课文时会邀请他们上讲台表演。这样一来，学生在熟读并理解课文之后，就可以自己组织编排表演。教师安排这样既有趣又愉快的任务，不仅可以使学生增强对于文章的理解，还可以给他们一个展示自我的机会，提高学生的自信心与实践能力。同样，教师在讲述《阿长与<山海经>》一文时，也可以让学生提前了解一下什么是《山海经》，让他们试着体会一下鲁迅当时的感受，或者是让学生根据课文中描述的怪物形象自己想象，自己动手画一画，这都属于布置多样性的前置性学习任务。

三、互相协作

当前基于传统的教学模式，教师大多还是采用处于校园这个大环境下的室内教学，这意味着每一个学生并非一个孤立的个体，而是有许多同龄人与他们一同学习、一同进步。因此，教师在日常授课过程中应当有意识地培养学生之间相互协作的能力。教师在给学生布置前置性学习任务时，可以将他们分成几个不同的小组，让每个小组都有不同的任务侧重点，从而使各个小组内部的成员相互协作，进而提高他们的思维能力和互相合作能力。此外，学生分小组学习，可以使他们之间相互磨合，增进感情，培养团结精神，另一方面也能够起到启迪他们思维的作用，让他们能够从他人身上认识到自身的不足之处，进而取长补短，提高自我。教师可以鼓励学生除了在小组内合作外，还可以代表小组进行各组之间的交流与碰撞。比如，两个小组可能会在学习过程中针对某个问题产生完全相反的看法，这时教师就可以鼓励他们开展一场辩论赛，让这两个小组的成员代表分别阐述自身的观点，之后再让其他小组的成员投票，看看哪一个小组的观点更有说服力。学生组织开展辩论也是语文前置性学习中的一种重要方式，这不仅有利于思维碰撞，还会加强学生对于问题的思考，有利于拓展思维，进而提升他们解决语文问题的能力。例如，教师在向学生讲述人教版九年级《无言之美》一课之前，可以提前准备好一些描述同一事物的不同句子，然后给学生布置任务，让他们分小组讨论哪个句子用来描述这一事物更好、更恰当，具有无言之美。如果不同小组持有不同意见，则可以进一步组织开展辩论，让学生进一步分析句子结构与优美之处，找出句子更胜一筹的地方。这样，学生相互协作，共同探讨句子结构，更深层次地理解句子含义，能够提高语文学习能力。

四、结语

现阶段来讲，对于初中语文教学的探索与改革无疑还有很长一段路要走，教师在这一过程中所能起到的作用至关重要。因此，教师应当积极探索新的授课模式，认真研究前置性学习对于学生的意义所在。教师认真合理地设计前置性学习内容，采用多样化的教学方式提高学生的学习兴趣，并鼓励他们开展小组合作来相互学习，都有利于提高他们的学习能力。总而言之，前置性学习对于初中语文的学习来讲意义重大。教师应不断充实自我，敢于创新，奏响语文教学的第一声。

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（责编  张  欣）