“嵌入式评价”在小学劳动教育中的运用

余静

摘要：《深化新时代教育评价改革总体方案》提出了“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的教育评价改革思路。针对劳动教育评价重结果、形式单一、功能异化、评价体系缺失，笔者提出“嵌入式评价”在小学劳动教育中实施和运用。全方位提升学生的劳动素养，把评价嵌入到学习整个过程中，多维度、立体、即时地评价学生的学习，推动、调整和促进学习过程开展。

关键词：嵌入式评价;全程评价;劳动教育

引言

为保障劳动教育课程目标在劳动课堂、劳动实践中的落实，培育学生劳动素养、品质、技能和观念，深化劳动教育的实施。笔者认为在小学劳动教育中开展嵌入式评价，将评价还给学生，让评价为学生服务。在劳动教育评价过程中先为学生营造一个“真实的评价场”，运用评价工具，坚持劳动教育评价的四个原则，全面、真实地评价学生，促进学生的发展。在教学过程中嵌入评价，将评价融入在教学的整个过程之中，让评价促进学生发展。

一、什么是“嵌入式评价”

嵌入式评价是对学习动机、过程和效果的综合评价，评价的过程也是深入学习的过程。学会评价是学会学习的重要环节，促进学生的可持续发展。通过嵌入式评价，把课程的目标、内容、实施和评价，融合为一个整体充分发挥评价的监督、激励和导向作用。嵌入式评价坚持以学生为主体让学生充分、主动地参与到评价的过程来在评中学，学中评，学评有机结合，促进学生的学习。

二、嵌入式评价在小学劳动教育中的实施

（一）因需而导，拟定评价标准

嵌入式评价第一步拟定学习目标，研制评价工具。美国国家评价标准及学生考试研究中心的Herman教授认为：“评价始于学生的学习目标”。学习目标就是期望学生经历一定时间的学习以后所获得的学习成就，它是学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准。实质上是给予学生方法引领，可以大大提高各层次学生问题解决的质量，利于学生产出高质量学习产品或行为，起到了以评价引领学习的效果。

因此，在开展劳动教育活动前，做好活动的顶层设计除了丰富多彩的活动内容和形式，更需要优化和细化整个活动的评价设计。

（二）嵌入评价工具，量化评价标准

评价过程中给学生一定的工具与标准，让学生有理可依有据可查。如，可借助评价量规这种学习工具。评价量规是对学生的作品、成果等进行评价或者等级评定的一套标准，是连接教学与评价之间的重要桥梁，是一种有效的学习工具。便于学生自主评价、学习小组评价、家长评价、教师评价，甚至家长、社会人员对孩子的学习进行监督与指导。

（三）智慧支撑，系统化评价

1.集约资源，打造情景式评价场

学校劳动基地面积，资金投入有限，师资力量不足。为了盘活资源，推进劳动教育的发展，笔者认为学校应携手家庭、学校、社会建立一个包含人与自然和谐共生的生态区——水培区、土培区、智培区;生活体验和职业体验融通共生的生活区——美食坊、手制坊、互联网+体验馆;劳动博物馆——展示厅于一体的劳动体验式评价基地。

2.多方助推，建构多元评价主体

构建多元评价共同体。纳入专家、家长、学生、教师多元主体，建立多元评价共同体。专家是共同体的方向引导者，提供综合实践活动评价的相关理论指导和培训;教师是共同体的中介，连接理论与实践，促进信息的转化与交流;学生是共同体的核心，需要展示自己的发展状况，可对他人的评价判断做出解释和辩驳。

3.新媒体添翼，精准化评价手段

采取新媒体手段，智慧共享，收集劳動实践现场采集的过程性信息和成果材料，特别是学生劳动观念、品质的变化情况，可清晰呈现学生劳动素养学段表现链条。将学生参与劳动实践的过程表现、劳动成果和劳动观念的变化转为可分析的数据，通过大数据分析，发现劳动指导、劳动内容安排和学生参与劳动实践的问题，促进劳动教育课程指导和参与方式优化，促进劳动教育课程开发、实施和参与形式的改进。

三、“嵌入式评价”在小学劳动教育中实施的意义

（一）嵌入式评价，重全程

嵌入式评价重全程：第一，在开展中小学生劳动教育评价前，评价主体要观察研究学生，尽可能体验和参与劳动教育实践过程，只有与学生经历同样的过程，才能在评价中做出客观的判断。第 二，在实施中小学劳动教育评价中，评价主体要通过各种有效途径及时了解学生在劳动教育实践中遇到的问题、付出的努力以及取得的成果和进步，这样才能对中小学劳动教育进行有效的评价。

（二）智慧型评价，重增值

学生参与劳动内容从校内到校外，劳动的时间、空间不再单一集中的区域内，评价操作工作量大、内容较多。嵌入式评价中纳入多元主体和新媒体+的支撑，就可以全方位，多角度地及时将劳动过程性材料和成果数据传入评价平台，既让劳动实践活动组织者可督查学生参与劳动过程的真实性，又可发挥评价即时性，多层性，促进学生可持续发展更有深度。每一项劳动实践活动。

（三）激励性评价，重持续

学生劳动习惯的养成是一项长期的工作，教师要注意挖掘闪光点，多多表扬学生良好的行为，教育和督促学生改正错误的行为。记得有位教师在执教《今天我当家》时，为了让学生更真切地感受粮食来之不易，激发学生珍惜粮食的情感，从而让学生养成爱惜粮食的良好习惯，设置了一个共享体验活动：按照自己的计划，及时记录自己的种植水稻的情况，一学期后评选出种植小大人。这就要求教师在平日里应结合学生日常的实际表现随时随地作出质性评价，该肯定表扬的就充分地肯定表扬;有所不足的，则从改进和完善方面加以指导，时时刻刻督促学生把课堂上的所知、所感、所悟运用到实践中去。综上所述，“嵌入式评价”以学生为主体，多元评价主体相互融合，通过为给学生创设一个用互联网思维，打破时空桎梏，实现了把握劳动教育课程目标，将评价过程嵌入整个活动过程的评价新格局。让劳动教育评价开启学生的生态智慧、优化生命样态的人格陶养。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见 2021-03-02

[2]王维申。中小学劳动教育的实践与发展概述{J}中小学德育，2018-07

[3]徐长发。新时代劳动教育再发展的逻辑{J}教育研究，2018-11