残障大学生心理发展研究

沈西雯 沈秀花 马小惠 孔庆申 骆京成

摘要：随着残障学生进入高等院校的人数逐年增加，残障学生受到了极大关注，通过研究了解到，受身体因素的影响，一部分残障大学生，会产生一定的孤独感、自卑感、焦虑感等负面情绪，而这些都受到来自家庭、学校、社会的影响，同时通过分析将它们对残障大学生理心发展的影响进行了梳理，能从该方面找到突破口，从理论和实践上指导家庭、学校、社会三个场域去关注残障大学生的心理健康，帮助他们增加自信、积极、阳光的正面情绪。

关键词：残障大学生;负面情绪;家庭;学校;社会

一、引言

2017年，中国残联和教育部共同印发了《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定》，这是一个里程碑式的政策，帮助了很多残障学生进入理想中的大学。据统计，2012年至2018年，全国共有6.22万残障考生进入普通高等院校学习，这是一个瞩目的数字，随着国家出台的相关政策法规，从基本消除因招生不公所导致的残障人无法接受高等教育，到越来越多的残障人和健全人一样接受高等教育，是我国残障人高等教育发展的质的变化。

然而在从全国范围来看残障大学生仍然是非常小的一部分群体。小部分残障大学在健全大学生众多的高等教育场域中，难免会有一些“不适应”，而这种“不适应”因素原因很多，在满足于当前外在高等教育获得而忽略了精神层面的提升，缺乏对“生命意义”（Heine，etc.2006）的思考，且容易造成不和谐的人际关系，因此要从家庭、学校、社会三方来探索影响因素。

二、残障大学生所面临的心理困惑

1.孤独感

孤独感是个体与他人交往无法得到满足所产生的一种负心理特征，通常伴随空虚，寂寞，无助和郁闷等不良情绪（Asher&Paquette，2003;Weiss，1987）。障大学生由于自身身体条件原因他们更容易出现自卑现象，怕与人交往，再上外界的不了解，使得残障大学生更容易陷入被孤立状态，从而有孤独感。

2.自卑感

残障学生在成长过程中，总会由于自身的身体情况，产生出现自卑，在接受高等教育以前，引以为傲的优异成绩，在大学里变得“平平无奇”，身边同学除了成绩优异，综合素质也较强，当无法在校园里获得“满足感、幸福感”时，残障学生将会有更大的心理落差，而将这种心理落差扩大为自己的身体条件不够好，从而产生自卑感。

3.焦虑感

美国体验教育专家里克·沃伦（Rick，Warren）曾说：“Impression without expression leads to depression.”，就是说缺少体验会导致沮丧情绪。在大学中，不仅仅是学习，各种丰富的校园活动也是必不可少的部分。而残障学生，由于在校园集体活动中参与次数少，能体验的活动，其他经历少于健全同学，缺少体验导致沮丧情绪，引发他们对未来的担忧，从而形成焦虑感。

三、家庭、学校、社会对残障大学生心理发展的影响

1.家庭，是人接受教育的基础是地，是人与外部环境产生连接的第一场所。因此首要分析家庭所发挥的不可替代作用。在中国这个传统的国度里，父母对孩子的期待集中于教育期待，有比喻为“鲤鱼跳龙门”，而作为残障孩子父母，他们的期待就冠上“残障了只能读书”的标签被进一步地强化。残障孩子的父母重点会集中于教育，但往往会忽略一个问题就是残障孩子的心理发展，将“吃饱穿暖”这些基本的生活关爱定义为“沟通”，长此以往，所需要真正的心理上的关怀就直接被忽视掉了，鉴于残障孩子在身体方面的障碍，走出家门进行人际交往的机会不够多，在家庭不够重视的情况下，残障孩子人际交往的培养和性格的塑造就不能顺利进行。

2.学校，是一个特定的场域，其中的文化教育（甚至科学教育）暗含地一整套知识，本领，（继承人，2002）特别是构成有一定能力水平的言谈为前提。学校对于学生的要求有两个方面，第一是：学习成绩要拔尖。第二是：要培养综合素质。那么普通学校对残障学生关注点的聚焦会和家庭一样吗？显然是一样的，残障学生在学校被得到更多的“夸赞”就是“身残志坚，品学兼优”，上了大学后，学校对于残障学生的关注主要是集中为：助学金的发放，无障碍的改造等等，较少关注残障学生心理发展，残障学生上大学后很容易因目标导向的改变，学校的改变，从而导致了残障学生心理不适应，出现人际关系交往障碍，但无法通过学校中的同学和老师来进行疏解，从而产生消极的情绪。

3.社会，是一个大的群体，由许多的意识和观念组成，对于“残障”这词的理解更多的是“励志”，这样的标签对于残障人士的发展有一定的弊端，励志的残障人士是不会出现“心理问题”，同时开朗的他们“人际交往”不会存在问题，过多的标签让残障人士羞于说出自己的内心最真实的想法，害怕周围人用很奇怪的眼光看自己，甚至会担心丢掉“励志”的夸奖“帽子”，逐渐受外部环境的影响，励志榜样的情景塑造，正能量的形象传递等，在读大学的残障大学生身上会更加的明显，他们往往会被媒体“过多”的报道带来更多的流量关注，而他们本身心理诉求就会自然而然地被“阻挡”了。

四、总结

残障大学生容易出现孤独感、自卑感、焦虑感等负面心理情绪，值得我们注意和深思，同時也发现了家庭、学校、社会的一些看法行为等是影响残障学生心理正向发展的关键因素，因此我们要关注家庭、学校、社会对残障学生心理发展的影响，要不断完善三个场域的氛围，帮助残障大学生树立自信、健康的心理。

参考文献：

[1]彭益华，李晓梅.残疾人教育的现实境遇及对策研究[J].学理论，2019（06）：69-71.

[2]卢梨娜. 残疾人群体社会支持体系及其优化研究[D].电子科技大学，2019.

[3]孔磊.残疾人学习者在线学习支持服务使用调查[J].吉林广播电视大学学报，2019（10）：20-22.

[4]庞文.残障学生的教育获得感：理论内涵与概念模型[J].现代特殊教育，2020（15）：31-36.

[5]郑功成.残障与发展：残疾人事业发展研究[J].中国人民大学学报，2008（01）：1.

[6]闫佳丽. 家庭文化资本对大学生基层就业意愿的影响研究[D].石河子大学，2020.

作者简介：姓名：沈西雯，性别：女，最高学历：硕士研究生，研究方向：思政教育。