基于超星尔雅平台的通识类课程混合式课堂教学模式思考研究

【摘要】随着现代网络信息技术的快速发展语普及应用，“互联网+教学”的兴起，使得我国各级教育机构，特别是高等院校及高职院校的教学模式发生了前所未有的革新。本文就对超星尔雅平台、通识类课程及混合式教学模式等相关概念进行界定分析，在此基础上，探讨了超星尔雅平台的通识类课程混合式课堂教学模式的构建理论基础及策略，仅供参考。

【关键词】超星尔雅平台;高职通识类课程;混合式教学;策略

前言：

随着“互联网+”行动的开展，我国逐渐进入到“互联网+”时代，在这样的背景下，传统教学模式越来越无法满足课堂教学的需求，特别是2020年爆发新冠肺炎疫情后，为了疫情防控，我国各级学校纷纷停课，对教育教学工作造成了极大的影响。根据“停课不停学”的要求，线上课堂的开展就成为践行“停课不停学”号召的主要手段。而且在学校复课后，基于网络线上教学的混合式教学模式日益兴起，受到广大师生的青睐，逐渐成为我国教育教学工作的主要模式。而针对高职院校的通识类课程教学实施混合式教学模式，要想提升课堂教学的效果，教师还应加强教学模式探索和优化。

一、相关概念界定分析

（一）超星尔雅平台简介

超星尔雅平台是北京超星教育科技有限公司开办的一个教学网站。该网络教学平台设置了诸多教学和辅导功能，能实现师生在线教学和自主学习，同时也能对学生的学习情况进行实时追踪，并且还能实现教师对学生的多元化评价。目前超星公司已经将这一教学平台广泛应用于各大高职院校，是这些高职院校开展技术培训的重要网络平台。在实际运用中，无论是教师，还是学生，都需要在智能手机中下载“学习通”APP。这样就可以借助智能手机开展移动教学，而学生则可以进行自主学习和移动学习，特别是利用闲散的时间进行碎片化的移动学习和自主学习，从而进一步提升高职院校教育教学的水平，并促进在线开放课程的建设。

（二）混合式教学概述

随着“互联网+”时代的到来，混合式教学模式逐渐兴起并获得了广泛的运用。所谓的“混合式教学”，是借助现代信息技术的优势，并将其与传统的教学模式相结合，实现“线上”网络教学与线下课堂教学相结合的一种新颖的教学模式。通过实施混合式教学模式，可以丰富课堂教学的形式，活跃课堂教学的氛围，并激发广大高职学生学习的兴趣和热情，帮助他们实现碎片化学习和深度学习。在实际运用中，混合式教学模式强调“线上教学”与“线下教学”的有机融合，并遵循“以生为本”的原则。此外，“线上”的网络教学活动在混合式教学模式中占据着十分重要的地位，属于不可或缺的形式;而“线下”的课堂教学活动也颠覆了传统课堂的模式，不再是教学的主阵地，而是成为教师答疑解惑以及学生合作探究及实践操作的重要平台，是帮助学生将线上自主学习内容进行内化、迁移的主阵地。

（三）通识类课程概述

通识类课程是教育重要的组成部分，也被称为“普通教育”、“一般教育”或者“通才教育”。英文写作为“general education”或“liberal education”。一般而言，通识类课程是指高校（高职院校）教学领域除了专业课程之外的基础教育课，其目的是向学生传授一些基本的社会常识。而这种基本的社会常识不仅体现在知识层面上，也体现为问题处理的方法。更确切地说，是帮助大学生（高职学生）建立起一套完整的知识体系及框架，并帮助他们逐渐形成自己的人生观、价值观及世界观，从而更好地进行思考，并对世界进行认知。在实际教学中，通识类课程教育重在“育”，而不是“教”，因为高校设置的通识类课程，其本质是一种人文性教育课程，其选择较为多样化，学生可以自主选择自己感兴趣的通识类课程，这样一来，学生们就得到了更加自由且健康的成长，并为他们未来的发展奠定了良好的基础。

二、基于超星尔雅平台的通识类课程混合式课堂教学理论基础

混合式课堂教学模式是基于移动学习和碎片化学习理论发展而来的。所谓的移动学习，在英文中被称为“mobile learning”，是一种利用移动设备随时随地开展的学习活动。这一学习模式是基于现代信息技术、网络技术和通信技术的发展，微信、微博、QQ、各种各样的网络教学平台以及智能手机中的学习软件APP越来越多，成为开展移动学习的有效载体。随着这一学习模式的兴起，高职院校逐渐开始了数字化教学的探索，成为教学改革的新方向。而碎片化学习则是基于现代生活提出来的一种学习模式。随着生活节奏的日益加快，学生的学习生活中，很少有完整的时间段进行学习，为了帮助学生养成良好的学习习惯，教育人员提出了利用碎片化的闲散时间引导学生学习能够满足自己学习需要以及自己感兴趣的碎片化知识。特别是基于移动学习的兴起，碎片化学习变得越来越便捷，极大地提高了学生学习的效率及效果。而且，超星尔雅网络学习平台还能借助信息技术，从网络上共享更多地教学资源，从而为学生提供多样化的学习素材。此外，还可以将线下常态监测与线上检测及定期评估相结合，构建高职院校通识类课程混合式教学模式，提高课堂教学的质量和效率，促进学生的全面发展。

三、基于超星尔雅平台的通识类课程混合式课堂教学模式策略

（一）课前准备

在当前的高职院校，通识类课程基本上每周一节或者两节，教师就可以在上一节课教学结束之前，向学生明确下一节课的学习要求，或者是直接将教案、多媒体课件等教学相关的内容发布到超星尔雅平台上，同时还要借助尔雅平台推送与学习内容相关的视频、微课、慕课等教学资源。然而，教师需要注意，利用超星尔雅平台开展混合式教学，因为两节课之间间隔的时间较长，而高职院校的学习氛围相对较为轻松，学生的学习时间十分弹性，同時他们还缺乏一定的自制能力，在没有人进行约束的条件下，学生们自主进行仙王移动学习的行为，在很大程度上取决于他们的自觉性，同时也会受到教学资源是否新颖、有趣，能够引起学生学习的兴趣的影响，这也成为混合式教学模式实施的关键所在。因此，作为教师，必须提前深入挖掘教学的内容，同时借鉴并参考网络中其他教师的教案，确保自己发布的教学内容及推送的教学资源能够激发学生学习的积极性。同时，教师还可以借助超星尔雅平台的教师端口，收集学生在网络上学生学习打卡的数据，监测学生对于学习内容及学习资源利用的情况，并且借助数据分析学生的学习兴趣及爱好倾向。在确保大多数学生都完成学习打卡任务后，教师就可以继续发布新的学习任务，要求学生能够自主开展线上学习活动，初步了解下一堂课教学的内容。同时，教师还要发布课前测试，以在线检测学生对新课知识预习的情况，了解学生对于新课内容掌握的情况，并根据测试结果，及学生测试的成绩，准确判断出他们在自主探究学习过程中存在的疑问之处，从而有针对性地备课，为后续高效教学课堂的构建奠定基础。

（二）课堂教学

在课堂教学中，教师可以基于学生在超星尔雅平台自学的情况，对教学内容在深度和广度上进一步延伸，特别是针对學生在自主探究学习过程中遇到的疑问，进行针对性的讲解，以帮助学生进一步内化相应的知识，构建自身的知识结构。在具体讲授的过程中，针对家乡偶尔的重点和难点，特别是学生自学中的薄弱之处，教师可以借助超星尔雅平台搜集相应的视频和图片，然后展现在学生的面前，以此为学生创设出教学情境，引导学生以学习小组为单位，在教学情境中进行自主探究和合作学习，通过群策群力，学生们会从不同的角度进行分析并且通过相互交流探讨，逐渐理解并掌握相应的教学内容。因此，课堂教学的用时会大大缩短，同时课堂学习的氛围也十分活跃，学生的参与度明显提高，学习的效率也明显提升。

（三）课后巩固及评价

高职院校开展的通识类课程教育是一种人文性的课程教育，其超越了功利性与实用性，重在“育”，培育出真正的“人”，而不是“教”，因此，在实施混合式教学模式时，不仅要重视课前的预习和课中的教学，更要注重课后的巩固和评价，这样才能凸显出混合式教学模式的优势。在具体教学中，通过课前预习及课堂教学，学生已经基本上掌握了该通识类课程的教学内容，如何将他们所学到的知识付诸于实践，变成自身的知识才是最为重要的。因此，教师应在课后借助超星尔雅平台不知相应的课后作业，学生则需要完成教师在该平台上布置的作业。如果学生在进行作业巩固时遇到疑问，可以随时在讨论区向教师反馈，或者是与其他同学交流探讨。通过开展课后作业，能有效帮助学生巩固课堂习得。此外，在实施混合式教学模式时，教师还要将常态监测和定期评估进行有机的结合，及时对学生的学习情况进行评价，并及时反馈给学生。在具体操作中，教师可以基于超星尔雅平台及其配套的手机APP，随时查看并评阅学生提交的作业，解答学生提出的疑问，并把有代表性的作业放置在讨论区让大家对其进行全面的分析，了解其优缺点。同时，教师还可以通过超星尔雅平台加强与学生的交流，以拉近师生的距离，更进一步了解学生，从而更好地改进教学方法，提高课堂教学的效果。

结语：

综上所述，利用超星尔雅平台，针对高职院校的通识类课程实施混合式教学，其关键是针对学生的学习需要，确定合适的教学内容，然后利用网络资源优势，最大限度提高课堂教学效果。因此，作为高职院校的教师，应积极探索通识类课程混合式教学模式的构建策略，更好地利用超星尔雅平台开展混合式教学，提高课堂教学的质量，为学生未来的全面发展奠定坚实的基础。

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项目基金：

2021年江苏高校“教学研究工作”专项课题——基于混合式教学的通识课教学改革实践（2021JSJY073）;

2021年度江苏省交通运输职业教育研究课题——“互联网+”背景下基于大学生核心素养的通识课程教学改革研究（2021-B05）。

作者简介：汪莹（1981—），女，汉族，安徽宣城人，博士，副教授，研究方向：教学管理。