粤港澳大湾区中小学生体育品德 培养方法的现状调查与分析

【摘要】在全面教育改革的大背景下，以学生的学科核心素养推动教育改革发展是必然趋势，也是提升本国教育竞争力的关键。在体育学科教学中加强体育品德培养，帮助学生在习得体育运动技能的同时也养成良好的道德品质，为其健康成长奠定坚实的基础。基于此，本文结合现状调查进行研究，希望对提升我国中小学体育教学质量有所助益。

【关键词】粤港澳大湾区;中小学;体育品德;培养方法

党的十八大将立德树人作为教育的首要任务，教育部也明确表示学生应该具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，种种迹象表明学科深化课程改革要重点突出学生的主体地位，强调学生“德育教育”的重要意义。在中小学体育教育中，培养学生体育品德是学校德育的重要组成部分，是基于对学生身心健康的全面考虑，更是以学生终身发展角度为出发点。中小学阶段是学生道德品质培养的关键时期，在此期间著力培养方法的研究，是落实核心素养的前提，可以让学生掌握争取的体育运动习惯、养成良好的体育品德。通过对粤港澳大湾区中小学生体育品德培养方法的现状进行调查和分析，为在体育课程中培养学生体育品德提供实证参考，为体育品德培养方法创新提供参考依据，为体育品德教育教学具体方式的运用提供实践建议。

1中小学生体育品德培养方法的现状调查

以新课标给出的体育品德的体育精神、体育道德、体育品格三个维度为基础，借鉴国内其他学者关于学生体育品德的调查编制调查问卷，形成《粤港澳大湾区中小学生体育品德培养现状调查》的调查问卷。以小学段调查设计为例，选取粤港澳大湾区60名体育教师为研究对象，最终回收有效问卷50份，回收有效率为83.3%，具体的内容报告如下。

1.1小学体育品德培养方法现状

如表1所示，小学体育品德培养方法不容乐观，只有18%的体育老师每次都使用设定目标法，而有28%的教师从来不会使用该种方法;只有4%的体育老师每次都使用榜样激励法，而有38%的教师从来不会使用该种方法;只有10%的体育老师使用信息技术助学法，而有36%的教师从来不会使用该种方法;只有12%的体育老师使用有效教学法，而有28%的教师从来不会使用该种方法;只有16%的体育老师使用兴趣发展法，而有24%的教师从来不会使用该种方法。教师在学生体育品德培养中所采用的教学方法过于单一，这使得体育课程开展有点枯燥无味，大部分教师都是偶尔使用这些培养方法，导致学生的体育品德水平一直处于较低的状态，教师要为此反思自身的行为，同时结合具体的教学内容，设计合理科学的小学生体育品德培养方法，为学生创造良好的品德培养环境。

1.2初中体育品德培养方法现状

如表2所示，初中体育教学活动中，体育品德培养有所改善，但依然没有达到理想的状态，其现状还是需要改进的，在初中体育教学中，只有24%的体育老师每次都使用设定目标法，而有26%的教师从来不会使用该种方法;只有10%的体育老师每次都使用榜样激励法，而有32%的教师从来不会使用该种方法;只有14%的体育老师使用信息技术助学法，而有30%的教师从来不会使用该种方法;只有18%的体育老师使用有效教学法，而有10%的教师从来不会使用该种方法;只有22%的体育老师使用兴趣发展法，而有16%的教师从来不会使用该种方法。初中体育教师明显意识到学生体育品德培养方法对于促进学生品德培养的重要性，也在积极寻求新的培养方法，力求为初中生创造一个较为理想的体育品德培养的教学环境，但依然还有不少教师在体育品德培养方法运用方面存在问题，这是值得思考与改进的地方。

1.3高中体育品德培养方法现状

如表3所示，在高中体育教学活动中，教师懂得运用多种培养方法促进教学活动的丰富性，但还是存在一定的问题，只有38%的体育老师每次都使用设定目标法，而有22%的教师从来不会使用该种方法;只有18%的体育老师每次都使用榜样激励法，而有26%的教师从来不会使用该种方法;只有20%的体育老师使用信息技术助学法，而有18%的教师从来不会使用该种方法;只有22%的体育老师使用有效教学法，而有12%的教师从来不会使用该种方法;只有24%的体育老师使用兴趣发展法，而有12%的教师从来不会使用该种方法。即使教师在认识到多种培养方法交叉运用的重要性，但依然存在教师从不会使用某种培养方法，这就导致总有学生无法接触到新的培养方法，所以我们需要做到的是教师要尝试所有培养方法，并通过合理的教学环节设计最大程度发挥每种培养方法的教育作用和价值。

1.4粤港澳三地体育品德培养方法差异

如表4所示，是对粤港澳大湾区中小学生品德培养方法，从中可以看出虽然同属于粤港澳大湾区，具体区域在德育培养方法存在些许差异。

2问题与对策

从上述针对粤港澳大湾区中小学生体育品德培养方法现状进行调查后，发现中小学体育品德培养方法运用中存在的问题包括：

（1）方法运用过于单一，教师没有站在学生体育精神、体育道德、体育品格的维度上对培养方法进行创新，这使得学生在体育活动中无法有效提升自身的体育品德水平;（2）方法运用过于死板，教师只能从表面角度理解培养方法，而没有从内涵角度挖掘培养方法的价值与作用，使得培养方法的运用流于形式。接下来，笔者将结合体育品德的是哪个维度，对培养方法的灵活运用进行解析，希望能够为其他教师提供些许参考。

2.1培养体育精神

体育精神的概念过于抽象，无论是对于教师还是学生来说，理解起来都比较困难，所以我们将其简化来理解，比如在一场体育测试中，当学生遇到困难时是否会坚持跑完，如果学生的回答是可以坚持跑完，那么说明学生具有良好的体育精神，这种精神就是积极进取的体育精神;比如在跳绳训练中，当学生无法与其他同学很好的配合，学生是否能够继续努力挑战、超越自我，当学生回答是可以继续努力挑战、超越自我的时候，说明学生具有良好的体育精神，这种精神就是不断超越自我的体育精神。教师要学会运用多种培养方法，使得学生明白体育精神建立的重要性，可以运动目标设定法和兴趣开展法组织体育活动，学生在既定目标的框架下参与到体育活动中，使得参与活动更具目的性，而教师结合学生的兴趣爱好设计活动内容和开展环节，激发学生的参与积极性和主动性，学生在目标性的体育教学活动的潜移默化的影响中，逐渐形成勇敢顽强、积极进取、自尊自信、超越自我的体育精神。

2.2培养体育道德

体育道德是保障体育活动顺利开展的前提，对于学生而言，具备良好的体育道德是立足体育活动的关键，也是将来走入社会需要遵循的基本原则，所以教师要注重采用丰富的培养方法促进学生体育道德的养成。比如教师可以利用信息技术助学法，引导学生观看大型比赛视频，围绕视频中运动员的行为规范进行讨论，如有些运动员为了取得比赛的胜利，强行使用不规范的动作逼迫对手，这样的行为有违体育品德的，教师可以鼓励学生针对这些情况发表自己的看法，从而引导学生建立正确的体育行为规范，养成正确的体育道德准则。比如教师也可以利用榜样激励法促进学生体育道德的培养，我国田径跨栏运动员刘翔，即使身负重伤，也坚持不懈的参与到训练和比赛中，而且严格按照体育比赛规则参与到每次比赛中，从来不会因为争取胜利而违背原则，他这种高尚的体育道德值得每位参与到体育活动的人去学习。体育教师在教学备案过程中就要考虑清楚在教学中如何从点点滴滴、方方面面去培养学生的体育道德，使得学生养成遵守规则、公平正义、诚信自律的体育道德。

2.3培养体育品格

在体育活动和比赛中，常常会遇到很多意外情况，比如在体育游戏中失败了，学生能够继续保持努力的心态？在团队合作中被分到与不喜欢的人一组时是否能够欣然接受并友好合作？在比赛中因为自身失误而导致团队失败时能否主动承担责任并及时反思？在比赛中与裁判或对手发生冲突时能否做到尊重裁判或对手并冷静处理？这些都十分考验学生的体育品格，如果学生都能够很好的处理以上这些问题，那么说明学生的体育品格水平较高。教师需要在日常教学活动中通过丰富的培养方法去影响学生，使其逐渐养成良好的体育品格，比如利用兴趣发展法和有效教学法，以学生的兴趣爱好为基础，创设具有较强趣味性的教学情境，使得学生在情境中主动体验、探索、共进，使得学生在获取体育知识与基本运动技能的過程中，养成文明礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感的体育品格，以促进学生体育品德水平不断提升。

3、结束语

体育品德是体育精神的集中体现，社会所强调的道德品质在体育活动中是有着非常重要的内在联系，通过体育活动培养学生优秀的道德品质，在体育活动中培养起来的品德对社会道德水平发展以及行为规范化发展都将起到重要的促进作用。尤其是处在改革开放前言的粤港澳大湾区，不仅要重视经济建设，更要注重立德树人教育，通过我们的不懈努力，希望可以影响一代又一代的年轻人，将我们的实践成果辐射到周边区域，实现大湾区的快速平稳发展。所以对于中小学体育教师而言，需要在教学活动中，运用科学合理、多种多样的培养方法，才能有效促进学生体育品德的健康发展和有效提升。

参考文献：

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资金项目：广东省教师继续教育学会2020年度课题《粤港澳大湾区中小学学生体育品德培养的比较研究》（立项号：YJJXH202011046）。

作者简介：张智育（1982.8-），广东茂名人，中小学体育一级教师，研究方向：体育教育。