谈幼儿园语言教学活动中教师提问策略

杨晓彤

摘要：语言教学本身非常枯燥，特别是对于幼儿来说尤为如此，幼儿虽然具备较强的好奇心，但是对于不感兴趣的内容缺乏最基本的耐心，如果教师还是沿用传统的教学方法很可能就会失去幼儿的关注，幼儿不愿意把更多的精力花费在语言学习之上，到时候想要通过后天的教育再进行纠正就会更加困难，因此必须在进行语言教学之初就考虑使用更多的教学方法，不仅要提高教学效率，最重要的是激发幼儿的学习兴趣，而提问式教学便是一种值得尝试的选择。

关键词：幼儿园;语言教学活动;教师提问;策略

引言

陶行知教育思想主要提倡“生活教育”，他认为每个孩子都有自己独特的天性。随着《纲要》的实施和《指南》的颁布，幼儿园语言活动呈现出越来越广泛而深刻的要求，不再是教孩子几个词、几句话、几首儿歌、几个故事，而是延展为语言的综合理解和运用能力上。这就提高了对教师的要求。语言教学活动中提问是教学开和延续的重要手段，怎么提问，提问的时间和内容是什么，都反映出教师对孩子对课程的理解和把握情况。

一、问题设计必须遵循幼儿的认知规律和年龄特点

陶行知生活教育思想之一是“生活即教育”。首先要自己学习，弄明白孩了的认知规律和语言发展规律。比如，小班幼儿记忆具有无意性、暂时性、情绪性的特点，属于直觉行动性思维。这期间对孩子的提问要直观、单一，一个问题一个问题地问。为丰富本班科学区的活动，在一次环节过渡时间，笔者特意给孩子们讲了《和影子做游戏》的故事，孩子们非常感兴趣！故事讲述了一个叫允雅的女孩，不敢关灯睡觉。有一天晚上家里停电了，允雅害怕极了。爸爸妈妈拿出了蜡烛和手电筒，和允雅玩手影游戏，制作影子卡，表演影子剧《骑士与羊》，渐渐消除了她的恐惧，并从中学到了光与影的知识。故事引发了孩子们对光与影实验活动的极大兴趣，一时间科学区“光与影”的游戏成了孩子们关注的焦点。比如，故事中的人物啊、在干什么啊之类的简单问题。中班幼儿属于具体形象思维，再造想象开始占优势，可以通过自己的构思来补充成人的话题，有意记忆开始发展，能按要求记忆一些东西，这时可以询问孩子关于故事情节的问题，比如，故事中因果关系的提问。大班幼儿有意记忆明显发展，创作想象也开始发展，能预见获得进程。这时的提问难度可加大，可以两三个问题同时提出，让孩子思考其中关联的逻辑关系，完整回答，也可以运用孩子已有经验通过提问启发创编故事或诗歌。不同年龄段语言、词汇、语句、口语的理解和表达能力都是不同的。

比如，小班孩子以掌握名词和动词为主，中班孩子以掌握动词和形容词为主，大班孩子则要开始理解副词、同义词和反义词了。如大班绘本故事《猪先生的野餐》中，看到猪先生咧着大大的嘴笑着去野餐的图片时，教师提问“从图片上看，猪先生的心情怎样？”这是引导孩子用形容词的提问，孩子会回答“很开心”“很激动”“幸福的”“有些着急又有些期望”“兴高采烈的”“高兴的”……很精彩的回答，从中看出孩子对词汇的理解和运用。只有自己先理解了，才能设计合理的教学提问。

二、营造良好的语言氛围

在传统的幼儿语言训练当中，教师一直处于高高在上的主导地位，从教学设计到教学推进一直到最终的教学评价，教师把持着所有教学活动的主导权，幼儿感受不到自己的参与感，自然就不愿意接受。对幼儿的语言进行太多的限制只会打击幼儿学习语言的积极性，因此，想要帮助幼儿更好地理解和学习语言，就必须为其营造良好的语言氛围。首先，教师应当反思自己的教学理念和教学方法，认清自身在教学过程中的角色定位，主动将主导地位还给幼儿，给予幼儿更多的主动思考空间。其次，教师应当尊重幼儿表达自身想法的自由，不管幼儿表达能力是强还是弱，教师都要对其主动提问的态度进行表扬和鼓励，努力实现师生之间的平等交流，有了平等交流的机会，幼儿自然更愿意主动表达自我。除此之外，教师要充分考虑幼儿的意见和建议，在进行教学设计时要充分征求幼儿的意见，在幼儿提出自己的想法以后，要在考虑教学实际的前提下适度地进行融合，让幼儿看到自己的意见正在逐渐发挥作用，那么幼儿自然更愿意参与到语言课堂教学当中去。最后就是，教师要建立专门的奖惩机制，对于那些主动参与语言锻炼的幼儿进行奖励，而对消极对待的幼儿则要给予批评。

三、灵活多样提问，提升幼儿语言表达能力

幼兒语言教育活动中有效提问在教学中起着至关重要的作用，使用有效的提问机制带动幼儿思考，以加强小朋友之间、师生之间、家人之间的沟通交流。幼儿教师需要针对小朋友的好动、注意力不集中等自身问题进行深入研究，并找到应对方法，运用灵活多样的提问方式提高其专注度与兴趣。兴趣是最好的老师，幼儿教师需要与各位家长共同努力，帮助幼儿提升语言表达能力，构建完整的语言系统，最终实现学以致用。幼儿教师可通过开放式互动、悬疑式互动等多种有效提问方式来引导幼儿循序渐进地开发智力，强化语言学习。比如在活动中通过互动的方式进行提问，激发幼儿的求知欲和语言表达能力，从而拓展思维。幼儿教师通过各种新奇的方法不断提升自身水平，丰富经验，打造高效提问教学活动，使幼儿在潜移默化中提升语言表达能力。教师在幼儿语言教育活动中要以讲为主，同时也要灵活多变，在讲解时要根据具体课时加入多姿多彩的内容，时刻把握核心重点，提问不要偏离问题，始终围绕核心问题。小朋友的思维跳跃性极大，随时会影响幼儿教师的提问思路，此时幼儿教师需要保证提问的关键的内容贯穿始终，在交流和探讨的过程中面对突发问题应及时调整与优化，设计少而精炼的问题，同时对问题进行拓展和深化，以引发幼儿思考。

结束语

总之，教师将自我学习和实践总结相结合，努力提升自己的业务水平，钻研教学。找准教学目标，一定要让提问围绕目标进行。牢固树立语言活动的主旨：提高语言运用能力，避免死记硬背的灌输式教学。认真学习《指南》，理解其中“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力的要求”，尽快掌握最基本的语言活动的提问技巧，让自己有所提高，让孩子有所发展。

参考文献：

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[3]濮寒晨.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略探讨[J].新课程（综合版），2018（10）：70.