关于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究

王莹

摘 要：翻转课堂是新课改背景下被广泛应用于教育领域的授课策略，旨在颠覆传统的课堂教学模式，激发学生的自主学习意识。微课作为一种以数字信息为载体的教学资源，同样能为学生的自主学习提供有利的条件。如今，信息技术日新月异的进步促进了微课的发展，使得微课在高职英语学科的翻转课堂教学中得到了深入的实施。基于此，文章分析关于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用价值，总结应用条件，提出有效的应用策略，为加强高职英语教学质量提供有力的帮助。

关键词：微课; 翻转课堂; 高职英语教学

中图分类号：H319         文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）7-157-002

我国的教育事业正处于蒸蒸日上的发展趋势，信息化教育、素质教育等先进的教学理念正不断融合在教育改革的进程当中。高职院校的英语教育作为我国教育体系中的重要组成，应当做到与时俱进，积极推动教育形式的革新。其中，翻转课堂解决了高职英语传统教学“满堂灌”的弊病，改变了高职学生师云亦云的学习思想，深受教师和学生群体的认可。为了保障翻转课堂实施的高质量与高效率，许多英语教师尝试借助微课教学，为翻转课堂的开展做好铺垫。因此，这也是本文研究关于微课的翻转课堂如何在高职英语学科有效应用的主要原因。

一、关于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用价值

（一）可以构建趣味横生的英语课堂

由于大多数高职学生的学习能力较差，英语基础比较薄弱，学习大学阶段的英语知识相对而言会感觉十分吃力。而高职院校的教学氛围比较散漫，教师授课的方式多为照本宣科。长此以往，很容易打消学生学习的积极性，出现敷衍了事、轻视学习的表现。普通的翻转课堂模式虽然重视学生学习的自主性，但很难焕发高职学生的英语学习热情。对此，教师借助微课教学的情景感与趣味性，可以构建趣味盎然的翻转课堂，转变高职学生对英语学习枯燥乏味的陈旧理念[1]。微课教学具有言简意赅、一针见血的教学优势，可以简明扼要地提取高职英语的重难点知识，让学生一目了然地掌握学习切入点。同时，微课视频中可以插入图片、视频、音频等丰富的教学元素，为高职学生带来视听结合的自学体验。

（二）提高学生参与英语课堂的活跃度

翻转课堂之所以能得到教师群体的广泛认同，是因为这种教学模式契合“以学生为主”的教育理念。可以在潜移默化中调动起学生的学习积极性，激发学生的自主学习潜力。由于高职学生已经步入成年阶段，即将走入社会，急需要培养出成熟的学习思想与行为习惯。对此，关于微课的翻转课堂可以为高职学生带来耳目一新的学习感受，迅速帮助学生脱离散漫的学习状态，让学生在英语学习中体会“当主角”的感受。对比传统英语教育的“一刀切”授课模式，关于微课的翻转课堂更加重视学生的自我展示，让高职学生从“督促我学、命令我学”转变成“我想学、我要学”的状态。这样可以起到良好的激励作用，引导学生主动投入到探索新知识的学习过程中，养成优秀的终身学习意识。

（三）打破传统课堂的拘束

回顾以往的高职英语教学，学生的英语学习活动大多局限在短短的课堂教学时间当中。不仅学习到的知识有限，也很难体会到英语学习的乐趣。而翻转课堂则不同，之所以称之为“翻转”，是因为这种模式改变了“教”与“学”的顺序。通过微课视频，学生不必拘泥于课堂时间。在饭后、睡前、课后，学生都能利用移动设备，随时随地的投入到学习过程当中[2]。通过教师为学生事先摄录好的教学视频，学生不用在传统课堂中按部就班的跟隨教学流程，可以根据自己的学习需求，自由选择学习方向。在这种模式下，高职学生会真正成为课堂的主人，突破时间与空间的限制。以此为基础，英语教师如果适当的因势利导，可以培养学生的主动学习意识。引导学生不要只关注教师摄录的视频，还可以通过网络和其他学习软件，拓展学习途径，从而得到更多学习实践的机会。

二、关于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用条件

（一）加强高职教师的微课教学能力

俗话说不打无准备之仗，方能立于不败之地。如果高职教师对微课教学一知半解，用平铺直叙的方式录制教学视频，那么翻转课堂很容易走上传统教学模式的老路，无法引起学生的学习兴趣。因此，想要保证关于微课的翻转课堂在高职英语教学中的高效应用，首先要加强英语教师的微课教学能力。对此，学校可以组织微课设计的培训课程，让英语教师学习如何妥善地将图片、音频、视频的教学素材融入到微课当中，以提高教师设计微课的熟练度。英语教师也需要主动参加有关微课教学的网络课程，积极的从国内外先进的微课化翻转课堂的教学案例中汲取经验。此外，高职学校还可以落实“一带一”教育政策，让微课教学经验丰富的老教师带领新人，帮助年轻的英语教师快速上手，掌握微课教学的要点，展开高质量的翻转课堂教学。

（二）开发优质的微课资源

高效的翻转课堂教学需要优质微课资源的辅助，高职英语教师应当准确把握学生的实际学情，了解学生的英语水平。尽量保证微课资源的教学针对性。对此，英语教师首先要从网络中仔细筛选素材，剔除掉不利于学生学习理解的部分，做到取其精华，去其糟粕。其次，教师在掌握学生的学习情况之后，应当合理的划分学习级别，为不同层次的学生量身制定微课教学视频，充分满足每个级别学生的英语学习需求[3]。其三，如果语法知识不易理解，教师可以引用英语影视作品，呈现出其中的经典片段。通过微课构建学习情境，让高职学生能结合实际情景来了解知识点的应用。最后，教师要通过杂志、网络等多个途径开发微课的教学潜力，总结教学素材库，为关于微课的翻转课堂在高职英语学科的教学提供全面的服务保障。

（三）保证教学环节的环环相扣

高职英语教师在实施翻转课堂时，并非对学生完全放任不管，也需要适当地加以督促。由于翻转课堂侧重于学生的自主学习，比较重视学生学习的主观能动性。若采取自由放任的态度，很难保证所有学生都能具有良好的自觉性与自律性，能主动参与到英语自学活动当中。而翻转课堂的特殊性意味着教师不能按照课堂教学的方式来时刻关注学生的学习表现，针对这个问题，就需要让教学环节做到环环相扣[4]。对此，英语教师在课堂教学时，首先要进行测验，或者查看学生的自学笔记，检查学生是否认真的完成自学任务。在完成课堂教学后，也要积极组织课堂总结，鼓励学生谈一谈自己在翻转课堂的自学过程中，有哪些吃力的地方，希望能从教师和同学那里得到什么样的帮助。由此，先通过总结找出不足，为学生的预习提供指导，再在教学中检验学生的学习结果，最后根据学生的学习结果进一步总结，让每个教学环节形成良性的循环。这对于微课的教学应用、翻转课堂的高效展开、提高学生的英语学习效率均大有裨益。

三、关于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用策略

（一）重点分析容易混淆的英语知识

大部分高职英语教师在设计微课时，一般会将课程的重难知识点摄录在教学视频当中。这虽然为学生点明了自主学习的重点，但高职学生在观看视频的过程中，很容易对某些类似的知识点产生混淆。因此，英语教师如果在微课中着重解决这个问题，可以提高翻转课堂的教学质量[5]。比方说，高职学生在学习虚拟语气的知识点时，对于主句中的谓语形式以及不同时态情况下的条件句，常常会分辨不清。教师可以将其当作突破口，在微课视频中重点辨析。譬如“If I were Tom，I wouldnt do it.”这个例句表示的是与现在发生的事情相反的意思。再比如“I would have told you if I had finished the homework.”这個例句表示的是与过去发生的事情相反的意思。教师要在视频中分析这些时态的辨析要点，让学生能从中总结规律，从而充分提高学生英语语言的综合运用能力。

（二）融合小组合作学习模式

关于微课的翻转课堂大多鼓励学生的自主学习，但在实际教学应用中，也可以融合小组合作学习模式。因为小组学习可以营造热烈的学习氛围，相较于学生独自一人闭门造车的学习状态，团体环境更容易激发学生的自学欲望。同时，通过小组合作，学生们也能互通有无，相互交流学习经验。在微课学习的过程中，每个学生都会有独特的学习收获。若将自己的心得与他人一起分享，学生们都能得到显著的进步。对此，教师可以提前将高职学生分组，将学优生和学困生按照一定的人数比例归为同一个小组中，实现以优带差的合作学习目的。同时，还可以在微课视频中安排学习任务。比方说教学有关“Marketing”的课程时，教师通过微课视频，在结尾处布置口语交际主题，让学生以小组为单位，尝试用微课中学习的词汇来进行销售。并将买卖交流的过程拍摄下来，发送到班级群中。这不仅能帮助学生巩固预习的成果，也能锻炼学生的职场素养，提高学生的英语交际能力。

（三）重视并优化评价环节

由于微课的翻转课堂自由度较高，学生很容易在自学的过程中发现各种各样的学习问题。因此，高职英语的评价环节十分重要。它可以总结教师和学生在翻转课堂中的不足之处，优化教学和学习的过程，提高教师的教学质量，帮助学生掌握优质的学习方法。对此，教师必须要调整沉痼的传统评价模式。过去的教学评价多以学生的考试成绩为主，这样的评估结果相对比较单一，缺乏客观性与公正性。关于微课的翻转课堂在评价环节中应当体现全面性的特点，比如学生在自学过程中的表现如何，总结出的学习问题是否具有建设性等等。同时，学生也要对教师的教学过程进行评价。讨论教师录制的微课视频是否能激发自己的学习兴趣，视频内容的教学价值如何等等。换言之，要将自评、互评、师评融合到一起，从整体的角度衡量教师的授课情况与学生的学习状态。这样才能迅速找出问题，为微课的翻转课堂做好查缺补漏的工作。

（四）创设在线学习平台

如果高职学生在翻转课堂的自学过程中遇到难关，就需要教师及时提供帮助，为学生带来良好的启示。针对这个问题，高职英语教师可以创设在线学习平台，以微课作为桥梁，实现线上教学和线下授课的结合[6]。学生在自学过程中积攒的问题，能随时通过线上平台寻求教师的答疑解惑。英语教师的教学也不必拘泥于课堂时间，借助线上平台，可以定期组织学生参与网络课堂。通过这种方式，关于微课的翻转课堂在高职英语教学中可以应用的更为灵活，为学生营造和谐的学习环境。

当前虽然大多数教师已经意识到基于微课的翻转课堂对高职英语教育的帮助作用。但在实际教学应用中，还存在着许多亟需解决的问题。比如教师的微课设计缺乏创新性，有些从其他途径照搬照抄。或者微课课件过分注重趣味性，导致高职学生将关注点放在生动有趣的元素上，忽略了英语知识的学习。因此，要想保证关于微课的翻转课堂能在高职英语教学中得到有效的实施，英语教师还需要积极学习，养成主动反思、总结的好习惯。结合实践教学经历，不断积累经验，这也是高职英语教师在接下来需要重点突破的教学任务。

参考文献：

[1]林静.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用分析[J]科教文汇（下旬刊），2021（02）：176-177

[2]祁建碧.微课在高职英语翻转课堂设计中的应用分析[J]现代职业教育，2020（52）：226-227

[3]徐平.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用[J]家庭生活指南，2020（12）：146-147

[4]乔杉.提升学习内在动力——翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J]考试与评价，2020（09）：36-37

[5]李艳辉.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的研究——以《新职业英语2》为例[J]知识经济，2020（15）：153-154

[6]田微.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J]英语广场，2020（06）：63-64