让读书成为一种习惯

岳琴英

摘 要：亲子共读“六字经”，“挑”是基础，是可贵的起始，“恒”“导”“养”“乐”是美好的过程，“享”是递进与升华，达到一个共同目标，让学生在养成良好阅读习惯的基础上，形成较强的阅读理解能力。

关键词：亲子共读;课程标准;语文素养;阅读习惯;形成能力

阅读，是在别人的行为影响下，个体思想和行为的成长;阅读是作文的基础，是语文素养的核心，是基本的学习方法和能力。学生的阅读能力与未来的学习、生活都存在着千丝万缕的联系，喜欢阅读，自主阅读，阅读理解能力强，有利于各方面的学习，会为终身发展打下坚实的基础。一句话，阅读对孩子的成长很重要。

光阴荏苒，时光如梭，不知不觉中已经陪孩子度过了小学四年多的时光。四年，一路阅读，孩子们带给教师的是惊喜、是苦恼、是喜悦，这一切只有身临其境才能体会。不过让笔者倍感欣慰的是孩子们爱上了阅读，慢慢养成了阅读的习惯。从一年级时的笔者给孩子们读绘本故事到强行规定阅读时间，到孩子自己抽时间自主阅读，这一切悄然的变化，是阅读教学的硕果，是孩子成长的里程碑。亲子共读是家庭阅读，是家长与孩子双赢的阅读，是第一学段、第二学段必须的、很关键的阅读，是培养阅读习惯与能力不可缺少的一环。因此，亲子共读，有要求，有目标，实实在在，快快乐乐，一步一个脚印，回顾历程，可用“挑”“恒”“导”“养”“乐”“享”六个字来总结。

一、 “挑”，即亲子共读家长亲自挑选读物

亲子共读，关键是“亲”，亲近，亲自，亲身，亲手。葡萄是酸是甜是涩，亲口尝一尝才会明白;秋菊是白是黄是红，亲眼看一看才会知道。这本书适不适合自己的孩子读，先亲自读一读才会晓得。当今的出版技术发达，出书容易，少儿读物鱼目混珠，有经典之作，也有文化垃圾。因此，亲子共读，要求“亲”，孩子的父母也，亲自为孩子挑选读物，让孩子读最适宜的最优秀的读物。思想不健康的不讀，语言不优美的不读，内容深奥的不读，过于浅显的不读，字号小影响视力的不读，印刷粗制滥造的不读，排版形式不美的不读。不仅是父母在挑，老师也积极推荐。学生到了三年级，《格林童话》《安徒生童话》《木偶奇遇记》等，可以读了;四年级，《爱的教育》《窗边的小豆豆》《草房子》等，可以读了。

“合作与交流”是课堂教学的形式之一，家庭的亲子共读也需要合作与交流，谁和孩子读了一本好书，而这本书常常被忽视，就在班群里晒一晒，让大家都来读一读。笔者常对家长说，无论怎样，一定要让孩子读到好书，受到好的教育，让孩子健康成长。笔者也时常提醒家长，与其读烂书，不如不读。

有时候家长对一些读物有疑虑，笔者会给予指导。记得有位家长曾问我：“《雷锋的故事》是孩子的爷爷奶奶这一辈人读过的书，今天的孩子有必要读吗？”笔者肯定地告诉她：“很有必要读，上一辈人读，我们这一辈人读，下一辈人读，再下一辈人读，我们要永远读下去！”

“诵读优秀诗文”“背诵优秀诗文50篇（段）”。《语文课程标准》（2011年版）对第二学段（3～4年级）古诗文的阅读有明确要求，因此，家长挑选读物，要有这方面内容的选择。

“挑”是亲子共读的前提，是方向，是美好阅读的开始。忽视了“挑”，亲子共读就会走弯路，甚至是歧途。

二、 “恒”，即亲子共读要持之以恒

阅读不能三天打鱼、两天晒网，要做到长期坚持。在幼儿园阶段，家长就应该给孩子买绘本故事和睡前小故事，读给他们听，有利于孩子的语言发展。上小学后，家长将教师推荐的书目买给孩子，和孩子一起有计划地共读。本班何亦萱的爸爸坚持每天晚上陪孩子阅读半小时，与孩子共读小故事，交流读书体会。陪读了三个多月后，孩子发生了变化。由原来的只看其表转变为能够思考并提出一些问题了。如他们在读《绿野仙踪》时，孩子会问一些诸如“狮子为什么也胆小？”等问题，这也从一个侧面说明孩子已经掌握了一定的读书方法，开始带着问题读书了。因此，亲子共读不仅仅是孩子知识的摄入，更是提供了家长与孩子沟通交流的最好方式，既可以增进感情交流，也可以亲密亲子关系，何乐而不为呢？

三、 “导”，即亲子阅读要正确引导孩子

鞋子合不合脚，只有脚知道;书适不适合孩子，也只有孩子知道。家长在给孩子选书时，尽量找到孩子的兴趣点，培养阅读兴趣。如在一年级时，笔者发现班里好几个女孩子对西方的“公主”故事很着迷，在选书时笔者特意将《苏菲亚公主》《长发公主》《白雪公主和七个小矮人》等故事书推荐给家长，并进行一些有益的拓展，找一些主题与之相关的、充满童真童趣的书籍，建议孩子们和家人共读交流。随着时间慢慢地推移，孩子们的知识面越来越广了，思维越来越活跃了。经常会有家长反应：在生活或者读书的时候，当孩子们遇到困惑或问题时，会提出许多的“小问号”，而为了解决这许多的“小问号”，他们就引导孩子们看一些与之相关联的书或者查阅工具书去解决，这就进一步激发了孩子们主动阅读的意识和兴趣。在这个主动探索的过程中，会涉及孩子以前未知或知之甚少的领域，但探索的乐趣指引他们去获取这一领域的知识，以此类推，形成良好的循环。再如受动画片《海底总动员》的影响，班里魏凡于主动要求家长给她买一本《海底两万里》。但是书买回来在读的过程中发现对海底的很多生物了解不多，为解决这个问题，家长又买了《十万个为什么》作为工具书，这样不但解决了问题，孩子的知识面还得到了拓宽，一举两得。所以，老师、家长主要精力要放在如何引领孩子主动积极地去阅读，在阅读的过程中，孩子们会发现：阅读是一种有趣的、令人愉悦的经历。在这种情感体验下，激发孩子们自主阅读的愿望，形成持久的阅读习惯，这是家长的责任。

四、 “养”，即亲子共读要养成习惯

学校教育离不开家庭教育，家庭教育也离不开学校教育。在小学阶段，教师也要和学生亲子共读，亲子交流，掌握阅读方法，分享阅读体会，培养阅读兴趣，养成阅读习惯。每周都有一节阅读课，为此教师针对整本书阅读，首先进行的是课前导读，把学生引进阅读之门，激发学生的阅读兴趣，让学生爱上这本书;然后进行阅读推进课，让孩子们的阅读更加深入，习得更多的阅读方法，提高阅读的效率;最后进行阅读分享，让孩子体会分享的快乐，阅读的幸福，同时一些好的阅读方法潜移默化地植入其他孩子的心田，孩子们的语言表达能力，想象能力，鉴赏能力也得到了提升。在活动中大家也学会了互助团结。回到家后，家长一定要趁热打铁、乘胜追击、循序渐进，抽出时间和孩子亲子共读。第二学段，“课外阅读总量不少于40万字”，这个阅读量要分解在每一天，也就是说每天都要阅读，把阅读当作生活的第四餐，要“养成读书看报的习惯”（课标）。亲子共读，作为“亲”，决不能三天打鱼两天晒网，要遵循孩子的心理特点，顺应孩子的成长规律，每天晚上应有固定的时间和孩子一起阅读，交流分享阅读收获，在这样的共读交流过程中，家长与孩子体会去亲子间浓浓的情谊。这样，随着时间的推移，孩子的阅读习惯才能养成，孩子的阅读兴趣才能得到培养。孩子和家人的情感才会越来越和谐。