小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养策略分析

张秀新

摘 要：阅读教学一直都是语文教学的重点内容，在小学阶段培养学生的阅读能力是非常重要的，这是学生认识世界的一种手段。在学习过程中，学生通过与阅读材料的互动完成阅读能力的培养和知识视野的开拓。进行小学语文阅读教学的目的主要就是让学生可以积累更多的知识，使学生的视野变得更加开阔，让学生的阅读能力和理解能力得到提高，进而提高学生的综合能力。文章主要分析小学语文阅读教学与阅读能力培养对策。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力;对策

一、 引言

语文作为贯穿学生学习生涯的必学科目受到各个阶段教育的重视。阅读是学生在学习语文过程中非常重要的学习内容，学生阅读能力的高低反映学生的语文能力，小学阶段的语文教学主要是让学生具备基本的语文能力，小学语文的阅读教学内容并不多，但是阅读的培养对学生语文素养和阅读能力上有着非常重要的作用。对此，怎样提升小学语文阅读教学效果和效率，培养出学生阅读能力，便是广大小学阶段语文教师思考的问题。

二、 小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养的意义

（一）提升学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，这句话尤为适用小学阶段的教学，因为小学阶段的学生求知欲和探索欲都是比较高的，当学生对一种学科感兴趣，就会将自己的注意力放在这门学科的学习上。让学生看到自己喜欢阅读的文本或题材，才能激发学生对阅读的兴趣，并在教师的引导下形成良好的阅读习惯。对此，教师要在教学过程中充分了解学生喜欢的文学体裁和内容，在阅读教学过程中使用学生喜欢的阅读内容作为阅读材料，使学生的阅读范围扩大，让学生可以在教师的引导之下找到自己喜欢的阅读材料，进而激发学生的阅读兴趣。同时也让阅读成为学生养成主动阅读习惯的突破口，让学生在一种更加开放的教学方式和教学环境中找到阅读的乐趣，使阅读教学达到良好的教学效果。

（二）丰富语言累积

在教学改革的过程中，教师总结出语文阅读教学的目的和理念就是让学生积累丰富的语言知识。但通过对小学语文课堂教学的实际情形进行调查和分析我们发现，当前的课堂阅读材料和教材阅读材料都无法让学生积累更加丰富的语言知识。对此，要想让学生达到语文阅读教学的目标，就要对学生进行阅读教学，让学生可以在更加广阔的阅读空间与阅读资源中学习更多的语言知识，培养自己的阅读能力，并在阅读的过程中接触生活，拓宽学生的视野，使学生的见识提高。要想让学生积累丰富的语言知识，就要让学生接触不同类型和风格的阅读材料，使学生在阅读过程中一点一滴地积累语言知识，让他们对语言的理解能力变得越来越强，使他们的阅读理解能力提高，让教学改革的目标得到实现。

（三）提升写作能力

语文教学过程中的阅读和写作是密不可分的，小学学生写作的内容一般都是学生在日常生活中的所见所闻，并让学生在基础的叙事过程中加入自己的感悟和想法，写作能力强的学生可以流畅地使用语言进行表达。但在实际教学过程中，部分学生是因为生活经验不足、语言積累不足或是知识储备不足，导致自己无法将想法和感悟流畅地表达在纸面上，而这些问题的出现很大一部分原因在于学生没有良好的阅读习惯和有效的阅读方法，使自己在阅读过程中积累足够的语言知识。对此，在小学语文教学过程中对学生进行阅读教学，就是在为学生创造良好的阅读条件和机会，使学生可以接触更多的阅读材料，让学生看到多种表达方式和语言使用技巧，让他们可以在大量阅读的过程中积累足够的写作素材，进而提高学生的写作能力和水平。

（四）培养道德情操

学生作为一种可塑性极强的学生群体，在这个阶段对学生进行思想品德教育是非常必要的，这决定着学生在未来的学习和生活中可以达到的人生高度。由于语文阅读教学的教学内容比较丰富，所以对学生进行思想品德教育是比较容易的，让学生在阅读过程中接收到无形的道德情操培养，使学生可以在不知不觉中得到思想品德的教育。每一篇阅读材料中都有着不同的精神内核，展现不同的道德观念，但通过教师的引导可以使这些阅读材料形成一个完整的道德体系，在学生阅读的过程中塑造学生的道德观和思想品质。在小学语文阅读教学中可以让学生接触到更多的阅读材料，让他们在阅读的过程中培养属于自己的道德观和个性，通过大量的阅读让学生找到自己的信念和奋斗的目标，使学生可以树立远大的志向。同时，随着阅读数量的不断积累，学生的道德观会不断完善，进而演化成积极向上的价值观、人生观与世界观，使学生在未来的学习和生活中保持一个良好的道德情操。

三、 小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养中存在的问题

（一）内容和类型较为单一

小学语文教师在进行课文教学的时候会对文章的作者进行介绍，让学生了解写作的背景和一些有关知识点的补充阅读，最后再为学生介绍课文作者的其他作品。这种常规的教学方式不够灵活，拓展的方向也比较单一，对于学生来说不够有吸引力，而且教学方式的重复也容易让学生对教学内容失去兴趣，同时，让学生根据课文内容进行阅读，对学生来说没有足够的新鲜感，不足以让学生进行主动阅读，使学生失去参与阅读教学活动的欲望，使阅读的有效性大大降低。

（二）内容不精致

一篇好的文章对学生来说是一个知识的宝库，学生可以在阅读文章的过程中进行探索，可以由一篇文章拓展至多篇文章，使学生对文章有一个整体的把握。但拓展的方向需要有针对性，不能做到面面俱到，部分教师在教学过程中想要让学生了解得更多，教师将文章中的知识点一股脑地塞给学生，学生找不到学习的重点就会让学生陷入迷茫，分散了学生的注意力。而拓展的内容与教学内容无关就会浪费有限的课堂教学时间，课堂的气氛虽然相较以往更为活跃，但真正有效的教学时间却大大减少，导致学生在课堂教学过程中进行实践训练和品味阅读的时间变少，让学生的阅读能力无法在阅读过程中得到提高。

（三）阅读主体模糊

学生的学习经验比较少，对此，在小学语文教学过程中教师依旧站在主导地位，对于阅读材料的选择也是教师做主，学生一直处于被动的状态。这种情况会导致阅读材料不适合学生的情况出现，或是学生无法在阅读材料中找到阅读的兴趣，同时也让阅读教学偏离了原本的教学目标。教学方法和观念比较陈旧，脱离了学生的实际生活，学生长时间在这种教学方法之下很容易让自己的个性无法得到表现，无法启发学生的创造能力，使学生成为学习机器。过于简单的阅读对学生来说，只有坏处，没有好处，它只会扼杀学生对阅读的兴趣，无法让学生享受阅读的快乐。