论小学语文习作教学的优化

唐英

摘  要：面对新课程标准的教学要求，习作在小学语文教学中占据着越来越重要的地位。那么，小学语文教师应该如何优化语文习作教学呢？本文从鼓励思考激发想象力、鼓励实践获取体验、鼓励阅读获取素材等方面入手探讨这个问题。

关键词：小学;语文习作;优化

一、鼓励思考激发想象

语文是思考的结果，是用来抒情言志、表达情感的。同样的一个作文题目，每个学生的见解和认知是不同的，但是很多学生却因为定向思维，更因为找不到思考的方向，从而写作写得十分干巴。因此，教师需要鼓励学生积极思考，用引导的方法激发学生的想象力，让每个学生都能够从自己的角度分析作文题目，而不是写同一个话题，或者只知道去套范文。

例如教师在布置了作文练习后不要着急让学生去写，而是要引导。这个作业的内容为让学生用三个动物写一篇童话，那么，教师可以通过提问的方式问学生。通过老师的引导，每个学生得出的答案不一样，写出来的内容也不一样。通过这种引导教学，教授学生写作的思维顺序，也让学生开动脑筋思考要怎样写才能写好。

二、鼓励实践获取体验

20世纪90年代，美国有一种教育观念叫“服务学习”，就是让学生在课外进入社区从事一些社会服务工作，让学生通过这些活动获得对生活的理解。只有讓学生实际参与到活动中，才能够让学生有所体验，有所感悟，从而真正地感受到生活的美好，这样学生写作内容将会丰富起来，对事物的描写也将会变得更加生动活泼。

例如在重阳节的时候，教师可以组织学生去养老院帮助老人。在活动中，教师通过引导学生帮助老人做一些力所能及的事情，让学生能够对孤寡老人有更深的认识，这样学生在写这一类作文的时候能有真情实感。同时，教师也可以鼓励学生回家帮助父母做家务，体会父母的艰辛，让学生对家庭生活有不同的认识，对重阳节也有更具体的理解。

通过丰富学生的课外活动，让学生参与到实际生活中，让学生的感情和经历更加丰富，能获取不同的人生体验。

三、鼓励阅读获取素材

阅读是学生获取素材，丰富词汇最直接的方式。通过鼓励学生进行阅读，在各种文本中收获好词好句，收获不同的情感体验，能够帮助学生在本身生活之外掌握更多的素材。教师在鼓励学生阅读的时候，一定要根据学生的兴趣爱好来推荐合适的文本。

例如在小学中阶，教师可以从有文字的漫画开始让学生开始阅读文本，在这个基础上，推荐适合中阶学生的简单的童话故事，最后再开始欣赏一些具有深度的文学作品。通过这种一步步递进的方式，让学生能够喜欢上阅读，并且能够记住自己阅读过的东西，从而让在阅读的过程中逐渐掌握一些学习技巧，丰富自己的词汇，并且养成阅读的习惯。

阅读是学生写作的素材源泉，学生能通过阅读丰富多彩的文本，获取更多写作的方法和技巧。

小学中阶是小学生开始学习写作的阶段，在这个阶段中，教师需要教授给学生的不仅是词汇的运用，更需要让学生能够有逻辑性、有想象力，能够将脑子中想的东西和实际生活中体验到的情感，以及书本中积累的素材有逻辑、有主次地表达出来，形成习作。

参考文献：

[1]李平. 巧思优习悦心创作——谈提升小学语文习作教学的“四优”策略[J]. 华夏教师，2020（20）：50-51.

[2]姜凌佳. 见“微”知著情动辞发——略谈小学语文习作微课的开发与利用[J]. 浙江教育技术，2020（03）：49-52.

（责任编辑：莫唯然）