“O2O（线上线下）教学模式”在开放大学思政课中的应用

蔡焕培

◆摘  要：国家开放大学思政课的组织实施能对学生的成长产生重要的影响，对于将学生培养成为高素质人才起到良好的推动作用。文章从国家开放大学思政课教育改革入手，从“O2O（线上线下）教学模式”的应用入手对教育改革措施进行了系统的分析，力求能在整个教育系统中对学生的思想政治素养实施有针对性的培养，突出思政教育的特殊性，为开放大学人才培养工作的系统优化提供良好的支持。

◆关键词：“O2O（线上线下）教学模式”;开放大学;思政课

开放大学是随着全面教育的发展提出并得到高度重视的，开放大学本身具有较强的包容性和开放性，学校中的学生个体差异大、年龄跨度大，学生所接受的教育也不尽相同，表现出综合素质参差不齐的发展状态，并且学生的社会职业背景存在明显的差异，以成人在职学生为主。国家开放大学开展人才培养工作的工作中，学生群体存在明显工学矛盾突出的问题，他们对于课程的学习往往会依托互联网推进，因此开放大学在开展思政教育引导的过程中，需要结合实际情况进行分析，把握开放大学的特色和思政课的特点对教学活动进行组织和规划，争取能对学生实施有针对性的教育和指导，提高学生的综合素质水平。

一、国家开放大学思政课教学目标

思政课是高校教师实现思政教育的重要渠道，也是学生对思政理论知识进行学习的重要载体，高校思政课的组织实施能引导大学生树立正确的人生观和价值观，对于学生全面发展产生着重要的影响，科学合理的组织开展思政教育能逐步将学生培养成为全面发展的高素质人才。结合国家开放大学组织开展思政教育的基本情况进行分析，在广播电视大学逐渐建设开放大学时，开放教育体系中思政课出现了巨大的变化，特别是受到习近平新时代特色社会主义思想的影响和十九大精神、全国教育大会精神的影响，国家开放大学深刻认识到思政教育的重要性，并将立德树人根本任务作为课程教学的思想引领，对思政教育课程进行开發和创新，在开展《中国特色社会主义理论体系概论》课程的基础上，还开设了《思想道德修养与法律课程》、《习近平新时代中国特色社会主义思想》课程等，思想政治课程的内容和方法出现了变化，教育目标也随之做出了相应的调整，将学生培养成为高素质人才成为教育改革的主要方向之一。

分析国家开放大学办学特色和人才培养主要目标，要求国家开放大学思政教育的核心目标是强化大学生的综合素质，帮助开放大学的学生树立正确的三观，并形成崇高的理想信念，能在国家开放教育中促进中国精神、民族精神、时代精神的弘扬，逐步将学生培养成为优秀的社会主义建设者和接班人，使我国开放大学也能成为培养高素质人才的重要途径。为实现这一教育目标，国家开放大学全面加强对思政课教学活动的重视，并在前期工作中作出了多元化的探索，如2017年开发“五分钟课程”，启动“大片思想政治课程建设工程”等，极大促进了思政课政治化、网络化、开放化发展。同时，国家开放大学在思政教育改革方面，还从信息技术的应用角度做出了多元化的探索，积极推进线上线下结合、总部和分布结合、校内校外融合，开发互联网现代教育的支撑作用，提高思政课教育教学活动的创新，使思政课教育活动能呈现出全新的发展状态。

二、开放大学思政课开发“O2O（线上线下）教学模式”的重要性

在信息时代背景下，国家开放教育逐渐转变为以网络信息技术作为依托的课程教育体系，在国家开放大学背景，组织开展思政课教学活动的过程中，要注意结合时代发展背景和人才培养工作的现实需要，有意识的探索“O2O（线上线下）教学模式”的构建和应用，能为开放大学学生思想认识水平的提升提供多元化的支持和指导。具体分析国家开放大学思想课教育改革方面对于“O2O（线上线下）教学模式”的探索和应用重要性，主要表现在以下几个层面。

（一）新教学模式能实现线上线下教育的融合

互联网时代背景下，远程教育的应用愈加广泛，为教师开展教学活动、学生参与自主学习活动创造了极大的便利，在这种情况下，开放大学开展思政课教育教学活动的过程中，探索“O2O（线上线下）教学模式”的建设和应用，能发现线上线下融合教学的作用，实现线上教育和线下教育的多元统一，也能发挥多种教学模式优势互补的作用，拓展思政教育的范围，有效激发学生对思政课程学习的兴趣，从而在线上教学中丰富教学资源，引导学生进行系统探索，在线下教学实践中为学生答疑解惑，帮助学生实现对思政知识点的内化，从而使开放大学思政教育教学活动能产生综合影响力，能对学生综合素质的培养起到相应的促进作用。

（二）新教学模式能增强学生学习自主性

在开放大学思政课教学改革的背景下，有意识的引入“O2O（线上线下）教学模式”，能为学生搭建更加合适的自主学习平台，使学生对课程知识的学习更有弹性，也能帮助学生克服工学矛盾，从而调动学生的学习积极性，引导学生利用碎片化的时间对思政知识内容进行自主学习。并且在“O2O（线上线下）教学模式”的支撑下，学生在学习思政课内容的过程中可以自主选择不同的学习工具和学习内容，也能积极地在线参与讨论和探究，与其他学生沟通和交流，从而加深对思政课程知识内容的理解，切实保障高校思政课教育教学活动的整体效果。

（三）新教学模式能满足开放大学的需求

开放教育本身存在较多的复杂性，这种复杂性表现在各种不同层面，如学生的年纪、社会经验、兴趣爱好、工作情况以及课程学习情况等。虽然在开放教育体系构建的过程中，可以借助一校多区资源共享以及校际学分互认体系的构建，在一定程度上满足学生个性化的学习需求，但一校多区资源共享以及校际学分互认体系的构建本身存在着较大的困难，教师需要通过简单的资源整合根本无法满足学生的实际学习需求。“O2O（线上线下）教学模式”在开放教育中具有较大的运用优势，首先，教师可以借助这种方式，对校区以及校际之间的教学资源进行整合，丰富学生课程学习的资源。其次，在课程教学中，教师可以将学习的自主权交给学生，学生可以按照自己的学习需求，选择相应的课程，从而实现专业学分的获取。最后，教师可以借助线上的教学途径，对学生的学习过程进行监督，对学生的学习结果进行评估，并根据不同学校的要求，对学生的学习成绩进行调整，并将其计入到学生的学习档案中，从而推动校际学分互认体系的构建。

三、开放大学思政课“O2O（线上线下）教学模式”应用困境

在开放大学全面探索思政课教学改革的过程中，已经针对线上线下混合教学模式的构建和应用做出了相应的探索，并且取得了阶段性的成果，思政教育的综合影响力和对开放大学学生的吸引力明显增强。但是在开放大学实际应用“O2O（线上线下）教学模式”对思政课教学活动进行改进和创新的过程中，发现仍然存在一定的问题，会对“O2O（线上线下）教学模式”作用的发挥产生限制性影响，也不利于开放大学思政教育的全面创新和优化发展。

（一）教师应用“O2O（线上线下）教学模式”的水平偏低

开放大学在课程教学中对网络教学的依赖性较高，期待能够借助网络教学或者在线教学实现对学生的引导，让学生可以在不同的工作环境下都可以有效地进行相关课程的学习。就当前开放大学的实际教学情况分析，虽然教师都能够在一定程度上借助互联网开展教学，但该部分教师对“O2O（线上线下）教学模式”的运用水平较低，如在开放大学“O2O（线上线下）教学模式”的构建中，教师在课程教学中需要注意到两点内容的创新，分别是内容的创新和途径的创新。要在内容上满足不同学习者的学习需求，在途径上要更加的灵活和有效，但是部分教师在该教学模式构建中只是将网络通道或者远程教育看的更加重视，在教学资源、教学方法以及教学途径等方面并未进行有效的创新。

（二）思政课程“O2O（线上线下）教学模式”存在不平衡

课程思政主要是借助具体的思政教学资源，对学生进行引导，提升学生的思想品质，体现我国高等教育的作用和价值。在将“O2O（线上线下）教学模式”引入到开放大学思政教育工作中是，教师需要基于思政课程的内容建设和开放大学学生的特点进行深入的思考，逐渐提升“O2O（线上线下）教学模式”运用的作用和效果。但就当前开放思政课程“O2O（线上线下）教学模式”的构建分析，教师在进行教学资源的创设中，只是单纯的从思政课程建设的角度进行了思考，比如在党史或者国史的讲解中，教师将教材中的内容搬到了该教学模式中，并未结合开放大学学生的特殊性进行调整，导致学生无法在思政课程学习中实现有针对性的提升和发展。

（三）“O2O（线上线下）教学模式”线上线下分工不明确

线上线下混合教学模式的应用需要重点平衡线上教学与线下教学之间的关系，只有能合理化组织开展线上思政教育与线下思政教育，发挥线上与线下教育的整合作用，才能真正提高思政教育的综合影响力。但是开放大学思政教育实践中，仍然存在线上线下教育分工不够明确的情况，对线上教育缺乏应有的重视，线下教育的组织实施效果也不够理想，现阶段尚未形成“O2O（线上线下）教学模式”整合教学效果，不利于思政课教学中对学生实施多元化的培养，会影响开放大学人才培养质量。

四、开放大学思政课“O2O（线上线下）教学模式”的优化应用措施

在对开放大学思政课教育特殊性形成初步认识的基础上，新时期在开展思政教育的过程中，要全面分析“O2O（线上线下）教学模式”的应用情况，重点针对现有问题进行解析，从而制定合理化的教育方案，促进教育活动的全面改进和创新，为学生提供更具专业性的教育指导。下面就结合开放大学思政课实际情况，重点针对“O2O（线上线下）教学模式”的优化应用进行系统的分析。

（一）转变教育观念，突出教师指导主动性

在开放大学教育体系中，为了保持教育一致性和管理模式的全面性，各地方分校以及为了教学需求设置的教学点，在开展思政教育课程的过程中都要接受开放大学的统一安排，但是在此过程中，为了突出思政课教育效果，要赋予开放大学思政课教师一定的教学自主权，方便他们能结合思政课教学实际情况，合理选择线上或者线下教育模式，促进“O2O（线上线下）教学模式”的整合应用，在丰富教学资源的支撑下提高开放大学思政课教育活动的整体质量。

首先，开放大学思政课教师要转变传统教育理念，对信息技术支持下“O2O（线上线下）教学模式”的构建和应用形成准确的定位，能对线上线下融合教学形成全面系统的认识，从而结合开放大学学生思政学习需求的特殊情况，在全新教学模式的支撑下综合应用线上教育、线下教育融合的方法对学生实施针对性的思政教育指导，使学生能在网络平台上自主完成对思政知识内容的学习，也能课堂教学中开展针对性的指导，与学生进行合理化的沟通和交流，帮助开放大学的学生解决思想层面的困惑，从而提高教育教学活动的综合影响力。如此就能优化思政教育综合效果，开放大学思政教育实践中“O2O（线上线下）教学模式”的作用可以得到进一步发挥，有助于对学生的思想政治素养实施针对性的培养。

其次，教师要全面分析开放大学学生的特点。学生的需求是组织开展思政课的基础，新时期在高校组织开展思政教育实践活动的过程中，开放大学的教师在引入“O2O（线上线下）教学模式”过程中，分析开放大学学生的组成特点和学生的学习特点，把握学生课程学习的需求，根据学生的实际需求，有针对性对“O2O（线上线下）教学模式”进行调整，如教师在实际研究的过程中，发现学生在课程学习中的学习时间和学习方式都不固定，针对这种情况，教师就可以考虑从学生的学习方式上进行创新，实现对“O2O（线上线下）教学模式”的有效构建。

如在爱国主义情感教育实践中，为了满足开放大学学校学生的学习需求，教师可以考虑从在线学习平台和手机APP两条途径入手，将多种不同类型，有关爱国主义情感教育的教学资源引入到“O2O（线上线下）教学模式”中，实现对学生的引导。相较于普通高校学生而言，开放大学学生往往在社会上从事不同类型的工作，属于不同领域、不同行业的人才，為了提升“O2O（线上线下）教学模式”在开放大学思政课程教学中的运用效果，教师可以考虑从学生的实际生活进行入手，比如将各个行业代表人物的优秀故事作为教学资源，这样不仅可以极大的提升学生与思政课程之间的共鸣，也可以实现对学生学习积极性的激发。

（二）选择合适教学平台，整合思政课程资源

在开放大学基于“O2O（线上线下）教学模式”的应用对开放大学思政课程教学进行改革创新的过程中，教师应该认识到现有教学平台的缺陷和教学资源利用率偏低的问题，并有针对性的从这方面进行思考，选择合适的平台和丰富的教学资源，促进进开放大学思政课教学活动的高质量开展。

首先，选择合适的思政课教学平台。在应用“O2O（线上线下）教学模式”对开放大学思政课教学模式进行改革创新的过程中，在线上教学方面应用哪一个教学平台促进教学改革是关键性的环节，关系到教师课程教学活动的综合效果。因此在对教学模式进行改革创新的过程中，开放大学要综合分析线上教育的需求以及对学生实施思政课教学指导的重要性，基于教学目标、教学方案的制定，选取现代科学技术对教学平台进行筛选，从而选择合适的教学模式保障思政课的有效组织实施。例如某开放大学就选择腾讯会议作为开放大学思政课教学的在线教育平台，主要在线上教学活动中采用直播的方法，与学生进行互动和交流，在线完成思政课程教学引导任务，并对学生实施针对性的指导，使学生能在平台上直接获取相关思想课程知识，能掌握学习的主动性和关键环节，为学生对思政课程内容的深入探索提供积极的指导。

其次，优化思政课程资源的开发与利用。思政课程资源的多元化配置和应用能对思政课教学改革产生积极的影响，因此新时期在应用“O2O（线上线下）教学模式”对开放大学思政课教学活动进行改革创新的过程中，结合全新教学模式的构建和应用，高校思政课教师也要有意识的对涉及到的教学资源进行整合，并且在对思政教育资源进行整合应用的过程中，要重点分析开放大学学生需求的特色和思想的动态变化特点，尽量选取针对性的教育资源对教学活动进行组织和规划，对学生实施针对性指导。如在渗透中华民族传统文化教育的过程中，就可以选取与挖掘传统文化相关的纪录片作为教学素材;在讲解红色革命精神方面思政知识内容的过程中，就可以采用VR技术，对红色革命场景进行模拟和在线，使学生能在思政课学习实践中获得良好的学习体验，最大限度的提高思政课教学资源的综合应用价值，对学生实施有效教育指导。

如在讲解长征精神的过程中，开放大学的思政课教师就可以结合虚拟现实技术的应用，对红军长征的场景进行模拟，在在线教育实践中将学生带入到虚拟空间，直观感受到红军长征的艰辛，方便学生对革命乐观主义精神的学习和艰苦奋斗精神的学习，加深学生对红军长征精神的理解，从而优化开放大学学生群体对国家和民族的认同感、对党的认同感等。如此就能充分发挥资源整合的教育辅助作用，为开放大学思政课的全面改革创新提供良好的支撑，使开放大学思政课发挥其应有的价值和作用，为学生群体的学习和成长做出积极的引导。

（三）平衡线上线下教学，合理分配教学分工

“O2O（线上线下）教学模式”是一种线上教学和线下教学混合的状态，但是在促进线上教学与线下教学整合的过程中，不能僵硬的将线上教学或者线下教学融合在一起，也不是将二者划分为两个独立的阶段，而是要结合开放大学学生思政学习需求，平衡线上教学与线下教学之间的关系，确保能实现线上教学与线下教学互相配合、互相补充，共同提高思政课教学活动的综合效果。

首先，线上下线教学时间的平衡。在“O2O（线上线下）教学模式”应用实践中，线上教学与线下教学时间的合理分配是影响教学效果的重要因素，要想真正在思政课教学指导活动中做到线上、线下教学的多元融合，就要在时间方面促进线上教学与线下教学的相互配合，避免二者出现独立运行的情况。对于开放大学思政课教育而言，由于思政课知识点具有较强的理论性，并且开放大学的学生存在工学矛盾冲突问题，无法及时出席线下课程学习，因此在线上线下教学中，要将线上教学作为主体，可以占用学生70%的时间对他们实施线上教学指导，为学生讲解理论知识、安排相应的学习任务，组织学生对思政理论进行深层次探索。而设置30%的线下教育时间，重点帮助学生解决思政课学习方面遇到的问题，促进教师与学生之间合理化的沟通，从而提高教学活动的综合影响力，督促学生完成课程学习任务。在合理安排线上教学和线下教学时间的情况下，能提高思政课教学指导的针对性和有效性，思政课教学中“O2O（线上线下）教学模式”的价值也能得到充分系统发挥。

其次，基于思政课教学中角色的合理分工。虽然开放教育本身是以学校教师运用远程教育工具对学生进行引导的特殊教育形式，整个课程学习也是也学生以及学习为中心，而不是以教师、学校或者整个教学活动为中心。但不可更改的是，教师是学生课程学习的主要引导者，教学资源的建设以及在线教学的过程依据以教师为主，教师需要在适应这种角色转换的条件下，将“O2O（线上线下）教学模式”引入到课程思政教学中，实现对学生的引导。所以在开放大学思政课程教学中构建“O2O（线上线下）教学模式”时，教师需要基于彼此的角色定位，重新进行课程教学任务的划分。

如教师在引导学生学习《习近平新时代中国特色社会主义思想》时，教师就可以基于自身的引导作用和学生的主体性进行思考，在教学资源方面，教师可以基于一些具体的行业或者工作环境对《习近平新时代中国特色社会主义思想》的内容进行适应化的调整，让开放大学思政课程更加贴近学生、贴近生活、贴近实际，这样也可以在一定程度上考虑到开放大学学生本身的学习水平较低的特点。在教学任务上，教师可以要求学生依照《习近平新时代中国特色社会主义思想》中的内容，结合自身的工作内容或生活实际，写一些课程总结、感悟等，之后教师再对学生所写的内容进行评价，从而完成对开放大学学生的引导。

五、结语

习近平总书记高度重视高校思政理论教育活动的组织实施，在思政教育會议上重点强调了思政课教育的重要性，并结合各类型学校对思政课提出了明确的要求。国家开放大学在组织开展思政课教育的过程中，十分有必要从开放大学本身的建设特点进行思考，结合现代科学技术的应用，探索“O2O（线上线下）教学模式”的构建和实施。

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