深度学习下初中英语可视化教学开展的策略分析

刘明

◆摘  要：“可视化”的英文表达是Visualization，本意为“视觉的、形象的”。“可视化”教学在初中英语教学中运用，就是将“可视化”与教学结合起来，让英语教学直观、生动，提升教学效果。那么，初中英语教学中，如何实现“可视化”，是文章要探讨的主要问题，文章结合教学实践，对“可视性”教学的实施途径加以分析和研究，以提升教学效果。

◆关键词：初中英语;可视化;实施策略

英语课程标准提出了英语课程教学的任务，英语教学中，教师应“以生为本”，将学生的学习能力、思维能力、语言能力的发展，作为教学的核心目标，将优化课堂教学、提升核心素养作为教学的重心。“可视化”，可以提供良好的语言学习环境，让知识生动、直观，促使学生的高阶思维，激发学生学习动机，培养学生综合应用能力和思维能力，这也是深度学习课堂的追求的教学效果。下面，笔者就“可视化”教学开展的有效策略问题加以分析，与一线的教师分享。

一、教学前测，学情可视化

学生的学习和发展，是英语教学的出发点和归宿。新课改的初中英语教师应充分考虑学生的基础和兴趣特点等。有效的学情前测，对学情可视，了解学生的知识水平，设计出层次性、个性化的方案，为教学活动的有效开展提供依据，为学生的深度学习作铺垫。

以九年级上册Unit3 reading的 教学为例，笔者课前设计了问卷调查，以What problems do you have？ Who do you have problems with？ How do you deal with your problems？ 而了解學生的烦恼，了解烦恼的源由以及初步了解学生解决烦恼和困惑的方法。这样，教师通过学情调研，了解了大多数学生的困惑是中考的压力，难以和谐学习和业余爱好的问题，并且多数学生的困惑源自父母以及教师和同学等。但是，也了解到多数学生没有好的解决的办法。这样，教师在教学时，以情感目标为导航，引导学生学会寻求帮助，处理好“四大关系”：与父母的关系、与老师的关系、与同学的关系、学习和业余爱好的关系等，只有处理好这些关系，才能身心放松、投入到学习中。这样，教学时，教师才能有的放矢，课堂上，巧妙设计Free talk，让教学素材走进学生心中，贴近学生学习和生活，让学生有话可说、有话想说，提升了学生的课堂参与度，以引发学生思想、心灵的共鸣。

再如，七年级下册Unit4 Grammar的教学时，课前教师精心研究教材以及学生的对于定冠词the、不定冠词a/an等的用法的了解的情况后，通过设计自主检测题，发现学生对于该知识的掌握情况以及不足之处，如学生对于a/an的用法混淆等，了解学生的已有的知识储备，让学情可视、可知，教学时，才能确定教学的重点和难点，从而提升教学的有效性。

二、创设情境，语境可视化

新课标倡导改变被动接受的学习模式，倡导感知、体验、实践等学习活动，这就需要教师注重情境的创设，为学生营建轻松、愉悦的课堂氛围，调动学生参与的积极性、主动性。

情境教学，给学生营建语境可视的效果，让学生在看得见、摸得着的语境中能“触景生情”，学习英语知识，发展语言技能。

如七年级下册Unit2 Welcome to the unit的教学时，对于people and places的教学时，教师可以首先借助于PPT为学生呈现出不同的职业特点的人们的图片，如白衣天使nurse、正在做饭炒菜的cook、正在给学生上课的teacher等，再呈现出学校、饭店、医院等表示地方的图片，教师再让学生对不同职业的人们与不同地区的工作地点等进行连线，再让学生以“xx works in…”而进行自主交流，这样，可视化的情境，为学生交流、互动增强了效果，降低了难度。

可视化情境的创设，除了运用PPT创设生动情境之外，播放视频等，可以增加师生互动交流的机会，促学生快速融入课堂环境中。如九年级下册Unit1 Reading的阅读教学前，笔者为学生播放苏州园林等美景的微视频，将学生置身于真实的情境中，与美景紧密接触，获得直观感受，驱动学生的学习和交际，促进学生综合素养的提升。

三、增加视觉表征，知识可视化

知识可视化，简言之，就是在进行新知识的教学时，运用图解、图例、思维导图等，增加学生的视角表征，促进知识的学习、理解和运用。尤其是对于复杂、抽象、难以理解的知识、阅读文本等时，借助于图形、数据等，让知识直观化、可视化、生动化，从而激活学生思维，促进学生深度学习，从而提升教学效果。

如DIY单元的Welcome to the unit的教学时，对于DIY的工具类的名词，如剪刀、胶水、细绳等名词的学习时，笔者采用实物教学法，以加深学生对这些单词的直观感知，加深印象。

阅读文本的结构、内容等的教学，是阅读教学的难点，而借助于思维导图等直观方式，生动、直观地再现文章的主要内容。以7下Unit1 task的范文阅读为例，借助于思维导图呈现出文章的结构，并细化每一自然段，可以让学生抓住关键点而掌握这些文章的写法，以开头为例的总体介绍为例，图示为：

整篇文章，都以这种方法呈现出来，快速帮助学生理清文章的结构、布局和内容，促进学生的理解，提升阅读能力。

深度学习背景下，可视化教学，激发学生学习热情，深化知识的理解、提升学生认知能力、理解能力。英语教学中，教师应以可视化手段为着力点，将“以生为本”的理念落实到教学实践中，促进教学质量的整体提升。

参考文献

[1]颜敏.思维可视化 初中英语阅读教学的应然路径[J].中小学信息技术教育.2019（11）.

[2]金施琪，田家宁，徐笑梅.基于“思维可视化”的初中英语阅读教学设计[J].现代中小学教育.2018（05）.