体验式教学在初中道德与法治课中的运用策略分析

覃世国

◆摘  要：随着现代教学理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分展示出时代气息，促进学生核心素养的发展和进步成为教师关注的核心教育课题。在初中教学阶段，学生的身心状态都在剧烈的起伏波动发展阶段，对道德理念的认知也出现多样的想法和思路。教师在德育课堂中要根据学生的现实环境，对道德内容进行更实践性的讲解，促使学生对道德内涵形成辩证性的理解和思考，促进学生核心德育素养的提升。本文将对体验式教学在初中道德与法治课程教学中的应用进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

◆关键词：初中道德与法治;体验式教学;应用分析;实践策略

体验式教学是探究式教学的一种延伸理念。在传统课堂教学中，教师往往从理论到实践的顺序开展知识教学，导致学生在学习中对理论的理解十分困难，在实践中遭遇更多挫折。探究式教学则颠倒了传统的教学步骤，教师在教学中要先抛出问题，坚持从实践到理论的教学思路，使学生对知识的学习产生更大兴趣，促进学生更自然地完成对理论内容的解读和应用。在初中德育课程教学中，教师也要先抛出问题，让学生亲自体验和分析，最终再得出自己辩证统一的结论，使学生对道德规则形成更深刻多样化的思考，提升德育课程教学的整体质量。

1在初中道德与法治课程教学中开展体验式教学的价值

1.1改变传统教学模式。在道德课程教学中，学生对道德教育长期有着模棱两可的态度。一方面学生愿意在现实生活中树立自己向善的道德准绳，并对其他非道德的行为进行积极谴责。另一方面这样的道德教育有“官方”开展，家庭教育开展，则会招致学生严重的逆反心理，愿意在官方意见上作出更多的反思。从中可以看出学生认为学校教育的道德教育具有一定虚伪性，和学生的现实生活认知出现了偏差。也反映出学校、家庭的德育教育未能有效适应学生的心理变化，导致学生逆反心理地不断膨胀。对此在新的教学时期，教师要充分发挥学生为主体的教学理念，将道德判断的自主权留给学生自己处理和解决，在课堂教学中更多地提出问题而非结论，使学生对道德价值判断做到更多样的思考，促使学校教育有效适应学生的心态起伏和变化。1

1.2适应时代发展的新变化。在新的教学时期，学生受到的基础教育、社会现实环境都发生了深刻变化，教师的教学方式也需要相应的改革。古代教育家孔子就说过“四肢不勤，五谷不分”，现代生活环境下，学生和教师都处在社会剧烈发展的时期，可不可以对“五谷”进行有区分，教师不能再以成人化的思维对学生的行为进行干预，而是应该保持基本的教学相长的策略，将道德问题和学生进行共同讨论和探索，摒弃传统教学中“填鸭式”的教学传统，了解学生遭遇的真正困难，搜集解决现实问题的具体途径，使德育教育给学生更深刻的启迪和思考，促进德育实践生活化教育更科学地进行。

2促进体验式教学在道德与法治课程教学中有效实践的策略

2.1在课前准备阶段设计现实问题。在初中德育课堂教学中，教师要保持探究教育原则，先对课堂实践问题、情境问题进行设计，将现实生活中的问题和教材中的理论内容进行有机结合，使相关体验式教学得以更有效进行。例如在教学《发现自己》章节内容中，教师可以提出这样一种现象，即每个人能够清晰地了解他人的面貌，但在镜子前却无法对自己的样貌进行有效分析，这是为什么？以此展开对教材理论内容的探索，使学生明白真正的发现自己有多困难，应该采取哪种路径进行自我认识和反省，使学生对自己的主观思维做到更理性地分析，并尝试改善自己的缺点和不足。

2.2利用情境的方式对道德问题进行引导。在初中德育课堂教学中，教师可以利用情境 创设的方式，让学生对一些复杂的问题进行判断和分析，促进学生对教材内容更多样的理解。2例如在教学《生命可以永恒吗》中，教师可以举出“忒休斯之船”的哲学问题，鼓励学生分析这样的船是否实现了永生，人类能否实现这样的永生，人的意识是否能够得到有效延续，为什么？以此使学生对生命的含义做到更多样的认识，促进学生基本世界观、价值观的积极转变。

2.3组织学生进行合作讨论和交流。在初中教学阶段，学生的自我意识不断加强。对一个问题可能有着多样的想法和判断。教师可以利用学生这一特点，鼓励学生在同一问题上进行辩驳合作分析，使学生的主观能动性得到充分发挥，积极整合其他人的想法和观念，使学生个体更具辩证性的理性道德思考能力。例如在教学《走进老师》中，教师可以鼓励学生对教师的权威教育和平等教育进行对比分析，分析这两种教学态度的优劣势，使学生对教师的教学身份和地位做到更深刻的思考，做到对教师行为的理解，并在必要时刻对教师行为进行积极干预。

2.4在课堂教学中保持激励教学策略。在初中课堂教学中，学生的自我变现意识更加突出。学生希望自己的观点得到承认和认可，希望得到周围人更多的关注。教师完全可以“利用”学生的心理，保持更多样的课堂激励教学策略，使学生在德育问题讨论上展出更深邃的思想和能力。例如教师可以针对性地开展逻辑教育，让学生在课堂讨论中学会对自己的语言进行多样整理和分析，对道德问题保持理性思考意识。教师可以对学生的观点进行辩证性的总结，使学生逐步形成辩证性的道德判断意识和思想。如在讨论权威性和平等性的问题上，教師可以总结说明权威性和平等性对教师的教学都十分重要，但需要考虑教师是否对自己的地位和职能进行合理利用等具体的问题。

3结束语

体验式教学理念的应用给传统德育课程的改革发展具有重要的引导启发作用，教师在教学中要做出积极的取舍，对教材理论内容进行更合理的诠释，使学生认真地对多样道德准则进行反思和分析，促使学生的核心道德素养得到更科学有效的培养。

参考文献

[1]刘冬梅.体验式教学在初中道德与法治课学生责任意识培养中的应用研究[D].河北师范大学， 2020.

[2]翟雪梅.体验式教学在初中道德与法治课中的应用分析[J].神州， 2019， 000（005）：219-219.