新时期高中物理教学新思路探究

李素珍

◆摘  要：在新课改背景下，教师不应该再拘泥于传统的单向传递式教学。应该主动地去尝试新型教育模式。对学生进行引导式的教学，激发其学习的主观能动性，使其投入到学习中来，同时，也可以最大限度地提高学生的学习效率。其中，情景教学，就是新课改中比较典型的一种教学方法。基层的教职人员应该不断地在教学过程中创新和探索。灵活地把情景教育引进到课堂中去。这种教学模式的一个最显著特点就是，在学习过程中是以学生作为主体的，让学生主动地去探索学习。从根本上改变学生的学习习惯和方法。此次研究就新课改模式下，如何进行情景教学的摸索和学习进行简要的概述。

◆关键词：新课改;课堂教学;情景教学

高中物理在高中阶段的物理教学当中，为了更好更快地完成新课改的教学目标，可以尝试在课堂中引进情景教学模式。这种模式体现了新课改的开放性和实践性。而且，情景应该是从前到后贯穿问题整体的。教师在进行教学的时候，可以以学生为主体，进行一定的情景设计。激发学生主动学习的兴趣，培养其实践能力和创新精神。在实际的教学当中，基层的教育工作者一定要把改课目标落实到实处。尝试各种方法来进行教学情景的创建，进而提高学生的整体学习成绩和教学效率。

1情境导入，迅速进入学习状态

在开展新课的时候，学生一般很难立刻进入状态，投入到学习中来。针对这样的情景。教师首先要先调动学生的积极性，使整个课堂的气氛不再压抑，让学生放松下来，消除师生之间的距离感。然后应用情景教学模式，进行合适的场景创建，让学生设身处地的进行思考。激发学生的探索欲望。使其在学习中具有主观思考的能力。在实际的课堂教学中，一旦学生的兴趣被激发出来，地投入到学习中来，在后面的教学往往会事半功倍。这一环节在教学中是必不可少的。与此同时，在进行备课的时候，教师就应该先进行详细的思考和分析。先了解学生感兴趣的点是什么，什么样的情景设定会更加吸引学生。再根据课程所要讲的知识，进行适宜的情景模拟创建，需要注意的是，所选定的情景必须与教学内容是具有一定关联性的。

2根据实际情况，创设问题情境

在教学的过程当中。教师应该巧妙地进行课堂提问环节，检验教学效果。在学生进行回答的时候，及时地发现学生掌握得不够扎实的知识点，进行巩固式的复习教学。同时，引导学生进行多思维的思考，从多个角度来解读问题，尝试用不同的方法来进行回答，使学生更好的掌握相关的知识点和解题思路。课堂提问环节最主要的目的在于使学生对讲过的知识有一个更加深刻的印象和理解。而不在于教师提问了多少学生，提问的问题多不多。这是一个宜精不宜多的过程，且还要根据教学需要来进行。例如，就物体的运动速度而言，假使教师在课后直接提问其速度公式是什么，学生一般都可以很轻松快速地回答出来，但是这种方法的巩固力度不够强。不如，换一个方法来对学生进行提问，设置一个情景。比如，给出速度和时间还有加速度，让学生对初始速度进行计算，让学生在情景的计算中，对公式更加熟练地掌握和运用。

3去繁化简，在课堂练习设置对应物理情景

在教授了學生新的课程之后，往往学生还无法立刻地把其整体消化和吸收。这个时候的记忆，也是一种短期记忆，看似现在记得很熟，是很容易在后期忘记的。针对这样的现象，教师一定要立刻的进行对应情景知识的训练。把知识与实际相结合，做到学以致用的同时，对知识的掌握也可以进一步的得到夯实。所以，教师在教学的时候，是一定要添加适量的习题的课。其也是具有非常多的好处和深远的教育意义的。从微观的角度上来说，教师可以更好地知道学生对课堂知识的掌握情况，从而进行针对性地讲解。从宏观角度上来说，可以提高学生学习的应用能力，同时养成其逻辑思维能力。在习题课中，教师根据课堂对应章节的重点和难点进行出题。很多时候，学生自我认知是已经对课堂中的知识掌握了，但是在实际做题的时候，还是千头万绪理不出思路，归根结底，其实还是对知识没有完全地吃透，只是记住了一个概念。在习题课中，进行对应的情景模式设置，让学生真正地把理论融入到实际中，把课堂知识转变为解题的工具。情景教学在习题中的应用，主要是从三个层面来进行的。其一为：通过列举不同实例，多方面在解释其 本质和现象。其二为：列举充满复杂性和多变性的问题，激发学生的应变能力。其三为：去繁就简，把复杂的事物简单化处理，让学生透过现象看“本质”。

4结束语

综上所述，在新课改的教学模式之下。在课堂教学当中，合理地引进情景模式教学方式，是具有非常多的好处和深远的教学意义的。不光可以增加学生的学习效率，还可以活跃课堂氛围，让学生具有发散性思维。基层教师在教学当中，一定要勇于创新，不断的探索，以新课改为基础理论指导，探索出规范化的教学手段，为祖国培养更多的人才。

参考文献

[1]高兰香，胡炳元，赵晓.创设情境引导学生主动质疑[J].物理教学探讨，2010，（2）.

[2]朱建洪.合理创设教学情境促进物理概念的有效教学――以“惯性”概念教学为例[J].物理教学探讨，2009，（28）.