浅谈小学低年级课外阅读指导

高维玲

◆摘  要：阅读是小学生提升语文学习成绩的重要砝码，通过阅读学生可以获得较多的语感，为写作打下基础。通过阅读可以给学生带来全新的体验，触动学生的心弦。通过阅读还可以让学生获得情感的启发，改善学生的情操，但是低小学生自身的阅读经验较少，加上他们的注意力时间较短，要想提升学生的阅读能力，低年级的语文教师需要下一定的功夫。

◆关键词：低年级;课外;阅读;指导

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”语文教育家张志公先生也曾说，语文学得好的人，大部分得益于课外阅读。要全面提高学生的语文素养，非经过大量的课外阅读不可。因此，课外阅读应从小学低年级抓起。

一、激发学生课外阅读的兴趣

1.推荐读物诱发兴趣

低年级课外阅读遵循直观性原则很重要，鲜明的色彩和生动的画面能紧紧吸引孩子的眼球。现在市面上彩图童话故事书籍众多，经典童话的彩图绘制更是精美动人，孩子无法拒绝这种诱惑，欣赏图画时自然而然地把目光投向周围的文字，“爱屋及乌”而迷恋其中。所以一开始我都从一些学生最喜欢看的经典童话入手，而且都是图文并茂的绘画本。同时，结合课内阅读，适时地向学生推荐图书，这样就更能引发学生课外阅读的兴趣。比如学了《小山羊和小灰兔》，就向学生介绍一本《中国诚信故事》;学了《歌唱二小放牛郎》一文，就让学生读《小兵张嘎》、《鸡毛信》等相关文章;学了成语推荐读一读《成语故事》;学了古诗《春晓》，我又补充一些有关春天的古诗，让他们吟诵。经过一段时间的引导，学生对课外阅读的兴趣越来越浓。

2.营造氛围激发兴趣

要让学生对阅读感兴趣，首先教师自己要对阅读感兴趣。例如我在读《一年级的小豆豆》的时候，就跟他们聊这是一本让老师一口气读了三遍的书，跟他们讲一讲里面有趣的故事情节。很快，很多同学就跑去买来这本书津津有味地读了起来。我再次和自己班上的学生共读了这本书，在故事本身所营造出的轻松愉悦的氛围中，孩子们有着比较活跃的思维和体验。在这样的氛围中，有时是我和他们讨论故事里面的内容，有时请他们看看图、读一读，有时还让学生一起来猜测故事情节的发展。这样的阅读，让孩子体会到了读书的快乐，激发了阅读的兴趣。从此我发现孩子喜欢看课外书了，我就借此进行引导，鼓励学生形成逛书店的良好习惯，经常向他们推荐一些好的读物，如《绿野仙踪》、《小鹿斑比》、《吹牛大王历险记》、《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》等。

教师仅仅鼓励学生看书是不够的，还应创造条件使每个学生有书看，爱看书。为此，我在学校的支持下，在教室里建立了图书角，发动每个学生从家里拿来自己最喜欢看的书，安排专人管理，每天中午随时开放，学生可以自由选择读物阅读，使阅读量得到充分保证。同时，每天早上全校同学都要在第一节课前诵读经典（目前全校同学都在诵读《论语》和《大学》）再配上一些优美抒情的音乐作为背景，给学生创设一个良好的阅读氛围，从而使学生可以尽情享受书香所带来的乐趣。

3.开展活动巩固兴趣

低年级学生年龄小，表现自己的欲望很强。我经常组织各种形式的交流、竞赛活动，既能深化他们的阅读兴趣，又能及时检查阅读的效果，便于有针对性地指导。例如在一次课外阅读活动课上，我请学生把自己喜欢的一个故事讲给大家听。有一个学生声情并茂地讲了一个《龟兔赛跑》的故事，深深吸引了学生们，故事讲完后，学生们不由自主地鼓起了掌。我抓住时机进行表扬，并询问他是从那里学到了这么好的故事，他说他经常看课外书，并从中还学到了很多好听的故事，可以讲给同学们听。于是我就借势引导学生课外时间多看看注音故事书、童话书。我还趁势向学生推荐了《成语故事》、《益智故事》、《语文经典读本》……在以后的日子里，学生们都迷上了故事，更迷上了故事书。而且每讲完一个故事，我都请其他同学说说你学到了什么，懂得了什么道理。这样，学生在参与活动的同时又学到了很多东西，不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的积累，智力得到开发，口语表达能力得到了加强，可谓一举多得。

二、教会学生课外阅读的方法

随着课外阅读的铺开，一个新的问题又摆在了我的面前。我发现很多学生喜欢读书却不得要领，他们读书光凭兴趣，只挑有生动情节的内容走马观花地看。有些孩子更是不知从何读起，该读什么，怎样去读。光有一股热情，兴趣是难以持久的，因此，我们不仅要引导他们爱读，而且要会读，要读得更好更有收效。因此，在激“趣”的同时，也要融合“法”的指导。

1.图文并重。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字的意思。因此，要求学生读过之后想象画面讲出主要内容。这样利用集体活动把读、说、听的训练紧密结合起来，融合为一体。

2.按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白事情怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么，你最感兴趣的是什么，你从中体会到了什么。

3.教会学生默读的方法。

低年级学生刚开始阅读时，速度较慢，教师可要求学生指着字，读出声。通过用手指读大大的提高了学生的注意力，一段时间的训练后，待学生能熟练拼读音节、牢固掌握汉字、朗读速度达到一定程度时（能够快速读出课外读物中的句子），可有目的、有步骤地训练学生默读。

默读训练分三阶段进行：

（1）指读，动唇，不出声。——主要引导学生提高朗读速度。

（2）指读，不动唇，不出声。——进一步提高学生的朗读速度。

（3）不指读，不动唇，不出声。——逐步达到“一目数行”的速度，使学生能在最少的时间里，最大量地阅读课外书籍，极大的丰富学生的信息量，做到“博览群书”。

三、培养学生质疑能力，形成良好的阅读习惯

如何引导低年级学生发问、质疑呢？

我对学生提出了“三读法”。即：“一读”要求学生扫清字词障碍，了解大意;“二读”要懂得文章告诉我们什么知识或道理;“三读”要质疑问难，在摘抄好词好句的基础上进行质疑问难。对于学生的发问，我总以表扬鼓励为主，并及时指点发问途径，教给学生发问的方法。同时，我还设立了家校联系卡，及时取得家长的支持和配合。家校联合起来培养孩子们的阅读，无时无刻都给予孩子阅读的环境和氛围，这样取得了更好的效果！

此外，在指導低年级学生课外阅读的时候，我还时刻注意培养小学生爱护书报的习惯和用眼卫生的习惯，这两种习惯的养成，有助于学生进一步开展课外阅读。

总之，只有科学地引导学生进行课外阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯，使他们慢慢地积累丰富的语言和打好扎实的语言基础，才能全面提高学生的语文综合素质。