安徽省五年制定向师范生的现状及其教育策略分析

◆摘  要：五年制定向师范生是定位于农村基础教育的定向培养的未来教师。文章分析了目前安徽省五年制定向师范生的发展状况和出现的问题，以及在此基础上提出了若干教育教学建议。

◆关键词：定向师范生;农村基础教育;教育策略

一、安徽省定向培养乡村教师政策

（一）培养目标

根据《安徽省人民政府关于加强教师队伍建设的意见》（皖政〔2013〕67号）和《安徽省人民政府办公厅关于实施乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知，从2016年起，在连续5年内，计划每年培养2500名左右全科型乡村教师，其中初中起点专科层次教育2000名（小学教育）、高中起点本科层次教育500名（小学教育），并结合乡村教师队伍建设情况，动态调整培养指标。预计到2025年，为全省乡村学校培养1.2万名左右全科型教师，基本实现全省村小、教学点每校有1名全科型教师，进一步充实和优化乡村师资配置，促进城乡义务教育均衡发展。

（二）遴选方式

通过填报志愿、组织面试、确定签订协议建议名单、组织签订协议、招考录取和资格复审等步骤最后确定培养名单送至培养学校进行学习。其中初中起点的定向师范生接受为期五年的师范教育，畢业后获专科学历。

二、五年制定向师范生的现状

初中起点的定向师范生即五年制的定向师范生，90%以上来自于农村地区，平均年龄15周岁，他们在身心发展上还不成熟，在年龄上，中招定向师范生是中学生，但其具有的特殊性也使得中招定向生不同于普通的高中学生。

（一）在校环境的特殊性

五年制定向师范生进入到的是专科学校进行学习和培养，他们学习的环境是与普通大专学生一样，也就是进入到了大学生活。但由于其年龄较小，自制力和自觉性较不稳定，在与成年学生共同生活和学习的环境中，容易受到影响。比如：刚入校时，定向师范生还是初中学生的穿着打扮，在入校一到两年后，趋于成人打扮的不在少数。在学习方面，考试前临时抱佛脚的情况也比刚入学时比例有所提高。

（二）职业认同现状

职业认同简单来说就是指个体对所从事职业的肯定性评价。

在以阜阳幼儿师范高等专科学校的五年制定向生为对象的调研中发现，在“我清楚自己未来职业的目标”（图一）、“在向别人介绍时，我会乐意提到我是一名师范生”（图二）、“我关心专业的发展、学校教育的发展，愿意为教育事业贡献力量”（图三）这几项的得分上采用5点计分法，从完全不符合（1分），较不符合（2分），不清楚（3分），较符合（4分），完全符合（5分）选择人数比率分布如下：

由此可见，定向师范生对教师职业的认同度较高。教师职业认同有利于师范生驱动教师职业发展，增强教师职业归属感。[1]

（三）学习状况

五年制定向师范生在入学后部分学生会呈现出不良的学习状态。大致上可分为两种，一种是在入学初，有部分定向师范生出现矛盾心理，他们选择定向生的身份是由于家庭因素、家长要求或原来初中教师的建议，他们中有部分学生是希望在初中毕业后继续普通高中教育，参加高考选择自己理想的专业，但因种种原因做出了现在的选择。这部分学生在入学后不能很快投入到师范生的学习中来;另一种情况是，部分定向师范生认为自己是带着编制工作的学生身份，没有了毕业找工作的压力，对学习成绩的好坏并不在意，有一种得过且过的心理认知，在学习中不积极。

（四）心理健康状况

因为定向师范生是自愿报名后经过层层筛选入学的，所以学生在当地初中学校的成绩均属于中上等，有的甚至是班里的佼佼者。但入学后，面对的都是原来学校成绩不错的学生，自身就失去了优势，这种落差感，使得部分学生在入学后便显示出适应困难的症状，也有部分出现压抑、嫉妒、畏缩等问题，如果没有及时发现和疏导，将会发展成更严重的心理问题。

三、五年制定向师范生的教育和实践建议

定向师范生是特殊的在校学生群体，对这部分学生的教育教学具有特殊性。

（一）开展师范理想教育，提高教师身份的职业意识

入学初，以学校、院系、年级、班级为单位，多方位多角度多层次的进行师范生的理想教育，将作为未来教师的要求和理念根植在定向师范生的学习中。树立定向师范生的职业意识，以教师的行为规范为行动准则，以榜样为示范，以先进为目标，以此倡导学生不浪费在校学习时间，为未来成为合格和优秀的教师而努力。

（二）强化学科学习的层次性，合理评价方法和标准

初中起点的定向师范生，在校五年的学习中，每一年均有其需要掌握和完成的学习目标和计划，前三年为中职阶段的学习，后两年为高职阶段的学习。在中职学习阶段，主要夯实自己的文化基础，全面学习和掌握全科知识，以及学习心理学和教育学的全部内容，为教师资格证的考试以及为今后从事教育教学工作做准备;高职阶段是全方位提高自身素养和能力的阶段，随着年龄的增长，定向师范生的心智成熟度也会提高，对于作为教师身份的行为和理念的认识也会提高，此时更应注重对其人格和能力发展的培养上。根据不同年级的教育目标，设置的评价体系不应过于单一。需设置多元化的评价和考核方式，从多方面评价学生，而不能仅仅从成绩的角度去考核。比如：可以建立个人发展自评档案、师德评价以及教学技能评价等。

（三）加强行为规范，重视心理健康

定向师范生是面向农村基础教育的学生，这部分学生是带着使命入学的，严格他们的举止行为，加强他们的纪律性是培养学校的教育准则。赏罚分明，将行为规范内化为师范生的个人言行标准，不仅是为他们日后为人师表打下基础，更是从思想认识上进一步深化定向师范生作为教师群体一员的责任感和使命感。同时，定向师范生的心理健康需要得到重视，入学的心理健康普测要落实到每一个学生，及时发现、辅导和处理相关心理、情绪上的问题，一个合格的未来教师必定要是一个身心都健康的人。

（四）管理需松紧有度，活动应以提高能力为主

五年制定向师范生，正处于青春期，有其心理发展的特殊性，他们敏感、情绪不稳定，但又有很强的创造性和可塑性，如果能合理引导，在受到积极的教育影响下会发挥出无限的潜能。对他们的管理在言行举止上应以文明礼貌为标准，不可限制他们的创造力，打击他们行动的积极性。活动的开展和参与，应以鼓励和提高他们的能力发展为主。

（五）以提高自我效能感为发展动力

大部分的定向师范生的教师职业认同度较高，但也不乏某些特殊的学生，他们在学习上提不起兴趣，这些学生出现这些问题的原因可能有對教师职业的认识不足，或者是入学后发现学习跟不上，成绩上的严重落后，使他们丧失了学习的信心。那么作为培养学校，需要及时掌握这些学生的发展状况，针对不同的原因进行引导和教育。如：因对教师职业认识不足的，可以多开展职业理想教育，让其认识到教师职业的意义;对学习跟不上的，可以进行以班级为单位的学习帮辅小组，一对一的指导学习，同时可以通过开设讲座和教学技能比赛，让他们掌握教师职业的业务技能，鼓励其参与相关活动中，增强自我效能感，自我效能感的提高会增强他们在校学习的信心，成为促进他们不断提高的动力。

四、总结

定向师范生计划是政府为缓解农村教育师资匮乏的压力，而制定的一项惠民利教的好政策。从选拔条件来看，既照顾到了学生的自愿性也把握了筛选的质量。最早入学的2016级初中起点的定向师范生将于2021年7月正式毕业，即将进入分配岗位任教，这一批定向农村基础教育的学生在自己的岗位上将展现出怎样的风采，发挥出他们怎样的潜能让人拭目以待。目前来看，初中起点的定向师范生对在校接受师范教育和对教师职业的认同整体处于较高水平。但因其特殊性，在入学后，会有一些矛盾心理和困惑出现，这需要社会、培养学校、家长和定向师范生自己共同参与，共同努力解决。学校和家庭为定向师范生提供更好的教育教学环境和条件的同时，作为定向师范生，自身也应提高对职业的认识和对自身的要求，既然选择了这个职业，就应该在成为合格教师的路上不断学习和前进，努力克服和解决在生活中、学习上遇到的困难，磨炼意志，为将来的农村基础教育贡献出自己的力量。

参考文献

[1]吴建章，徐娅囡.高校辅导员职业认同问题探析[J].高教学刊，2015（11）：103-105.

[2]魏淑华.教师职业认同研究[J].重庆：西南大学博士学位论文，2008：7.

[3]蒲淑萍.免费定向农村小学全科教师培养的调查研究[J].基础教育，2015（12）：31-33.

[4]王莉.本科层次全科型小学教师培养：必要性及应对策略[J].教育理论与实践，2016（08）：31-33.

作者简介

商姝（1987—），女（汉族），安徽宣城人，硕士，任职于阜阳幼儿师范高等专科学校，助教，研究方向：心理咨询与心理健康。