论教育戏剧及其在小学英语教学中的应用

赵月

◆摘  要：教育戏剧作为一个新兴教育概念，还未被广泛应用于中国大陆的基础英语教学中。而小学英语作为英语学习的启蒙阶段，也急需高效的教学方法为之助力。本文通过细致的理论研究，阐明了教育戏剧在小学英语教学中应用的可行性，为广大教育者提供了一定借鉴意义。

◆关键词：教育戏剧;小学;英语;兴趣;表演

小学英语是英语教育的基础部分，它既具有英语学科的基本特点，也具有自身的特性。作为启蒙阶段的教学，小学英语阶段打下的基础对学生之后的英语学习起着至关重要的作用。如何让英语课堂更有活力，如何因材施教，根据每位小学生的个性特点，最大限度地发挥他们的潜能;如何让英语课堂在小学生眼中更有吸引力，正成为广大教育者，尤其是小学英语教育者面临的重大课题。教育戏剧这一概念的出现为上述问题的解决提供了巨大帮助。

一、教育戏剧的内涵

“教育戏剧”（Drama in Education），简称DIE，是运用戏剧与剧场的技巧从事学校课程教学的一种方式。它的突出特点是平等、开放、对话，要求在教师有计划的引导下，以戏剧的各种表演元素如即兴表演、角色扮演、情景对话表演、课本剧排演、分角色朗读课文、模仿等方法进行教学工作（宫文胜 2015）。台湾艺术大学戏剧与剧场应用学系的张晓华教授（2004）说“教育戏剧是一种教学上的应用戏剧，不是训练，不是表演娱人，而是教与学之间的新关系”。她将其定义为：“教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。它是以人性自然法则，自发性地与群体及外在接触。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习。以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能”。

二、教育戏剧的优势

教育戏剧的第一个优势就是能让学生获得学习英语的乐趣和热情，并为学生英语能力的发展提供平台。戏剧生动的剧情、迥异的角色和变换的场景改变了传统英语学习中机械呆板的词汇和语法识记方式，转而成为对英语文化、语言内涵的切身体会。学生会将自己置身于虚拟的戏剧情景中，通过角色之口自信而富有感情地将英语表达出来。学生的学习兴趣因而被调起来，综合語言运用能力也得到显著提高。

小学英语中应用教育戏剧的的第二个优势是满足学生自我实现需求。在教育戏剧模式中，学生能够积极投入到戏剧情境中去，这些情境与他们过去的生活经历及目前的理解水平有着千丝万缕的联系。因而，每次戏剧表演经历都会为他们在原有基础上提供新的生活体验和人生观，从而助力孩子们不断完成自我实现。

教育戏剧应用于小学英语教学中的第三个优势是助力学生的个性或情感发展。每个学生的语言知识及能力水平各不相同，个性和特质也千差万别。而戏剧中性格各异的角色，内容不一的台词，恰好能为学生提供适合自身特质的展示与锻炼语言的机会，使具有不同能力学生的潜能得到充分发挥，这符合“因材施教”的教育原则。戏剧还能为学生提供自由选择和决断的机会，培养他们的独立思考能力。此外，在戏剧表演的合作过程中，学生可以更加全地了解自身的个性情感，增强自身的责任感。

基于上述优势，可以看出教育戏剧在小学英语教学领域能够发挥比较高效的作用，应得到国内小学英语教育者的重视。

三、教育戏剧的理论基础

1.合作学习理论

合作学习理论20世纪70年代初兴起于美国。道奇认为，在合作性的社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖”。也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，而一方目标的实现有助于另一方目标的实现（王坦 2005）。教育戏剧恰好是由学生之间的互动，交流，合作组成的，在这种学习模式下，学生通过相互配合，协调，达到相互促进、共同发展的目标。

2.多元智能理论

多元智能理论是由加德纳提出的，他指出人类与生俱来的七项智能，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际关系智能和自我认知智能。（张玲 2003）这七种智能代表了每个人不同的潜能。教育戏剧能够使上述所说的空间智能、身体动觉智能、人际关系智能、音乐智能、语言智能和自我认知智能得到全面发展，从而有助于全方位发掘人的潜能。

3.互动理论

瑞士心理学家皮亚杰最早提出了互动理论。互动理论认为语言习得主要基于学习者参与会话的机会。而教育戏剧中包含的即兴表演、角色扮演等都需要师生之间以及学生之间的积极互动。在互动过程中，学生对学习英语的兴趣逐步提高，从而掌握语言知识和能力。

四、小学英语课堂中教育戏剧的应用

由于缺乏相关了解，许多小学英语教师怯于在教学中大胆使用教育戏剧。事实上，展示，表演，叙述恰恰是构成教育戏剧的重要元素。如果教师能够在课堂展示中，加入角色扮演，情景对话等活动，其实就已经在运用教育戏剧了。小学英语课堂中的教育戏剧形式主要包含即兴表演，角色扮演，建立静态图像等。这些戏剧教学形式不仅能极大提升学生的口语沟通能力，还有助于发展学生的多方面个性品质，如同理心，自信心，注意力和人际沟通技巧。

需要注意的是，小学生的英语词汇量有限，语言的运用能力也略有不足。因此教师在进行教育戏剧实践时，要提前为学生进行详细的背景讲解，结束后还要及时进行沟通与总结，对学生的表现提出鼓励，同时指出不足之处，以期日后的进步。

1.小学英语课堂应用教育戏剧的形式

下面将主要论述教育戏剧应用于小学英语课堂中比较适合的三种形式：即兴表演，角色扮演，建立静态图像以及每种形式进行前都要进行的热身活动。

（1）热身

如果学生在教育戏剧活动中无法达到教师的期望，他们会感到失望和沮丧。为了避免这种情况的出现，正式开始前的热身练习十分必要。这些热身活动能够活跃课堂氛围，帮助学生集中注意力。以人教版小学英语四年级上册Unit6 Jobs为例，在进行教育戏剧活动之前，教师可以让学生两两一组，在黑板上事先写出各种职业，如nurse，firefighter，taxi driver等。让每组中的其中一个学生任选其中一个或几个职业，并使用肢体语言描述这些职业，组内另一位学生根据肢体语言猜测该单词。之后两人角色互换。接下来还可以由教师自己做出肢体动作，让全班学生猜测自己描述的职业。猜测的同时，做肢体动作者可以同时提问一些简单的问题，如“What am I doing？”或“Whats my job ？”这些热身活动可以有效活跃课堂气氛，为教师接下来引入正题做好铺垫。

（2）即兴表演

首先，充当引导者的教师要为学生创造一个虚拟情境，告知作为参与者的学生，他们所处的环境，以及需要扮演的角色。由于即兴表演是一种无剧本，无排练的戏剧形式，学生可能在表演的过程中自由发挥，即使同时说话或做出表演动作也无妨。即兴表演使学生能够自由地根据情境选择词汇和表达方式，并按照自己的意志呈现角色特征。因此，即兴表演最大的优点之一就是使得学生的创造力及独立思考能力得到了最大程度的发展。

即兴表演可以以全班为单位进行活动，也可以进一步分为更小的小组。以人教版小学英语五年级下册Unit5 Have a Great Trip为例，若是以全班为单位的即兴表演，教师可以简单告知学生“You are spending your holiday on a beach with your parents.”即設定一个海滩度假的的情境，之后让学生在所设定的情境中自由对话，表演即可。若是把全班分为多个小组，教师可以为学生提供更加详细的信息，比如“You are spending your holiday with your parents on the beach when a shark attacks a person near you.”需要注意的一点是，在即兴表演中，学生所表达的内容大部分是从自己的生活背景和经历出发。教师要做到尊重学生不同的背景并接受每个学生不同的想法。这样不仅能够为学生创造轻松愉悦的课堂环境，学生的奇思妙想也可能反过来为教师提供灵感。

（3）角色扮演

在选择角色扮演的情境时，教师需要充分考虑到学生的学习需求和兴趣，也要为学生提供复习所学课堂知识的机会。为了达到这一目标，可以让学生自由选择情境或者在教师所提供情境中任选其一。情境的主题可以从教师或学生各自的生活经历中提炼，也可以从课本，电视节目，电影，甚至可以从学生在校园的日常生活中选取。

在设计剧本的过程中，教师一定要为学生提供具体的信息和明晰的角色描述，这样在表演过程中学生才能思路清晰，充满信心。角色扮演可以分为三个阶段：热身，表演，总结。热身阶段不再赘述。热身之后进入角色分配，排练及表演阶段。以人教版小学英语四年级上册Unit5 Asking for Help中的story time为例，教师可以将全班学生分为若干组，每组中包含饰演Little Bear， Bear Dad， Bear Mom， Bunny， Monkey， Dog Nurse 和 Hippo Doctor的几个学生。角色的分配可以由教师根据学生的个人特点分配，也可由学生自主选择。接下来经过简单的排练，请每组学生上台将故事内容呈现出来。排练过程中，教师可以对每一组做简单的指导。表演结束后，要让学生对各自的表现做总结，并由教师做最后的总结。总结是角色扮演中一个重要的组成部分，教师要充分听取学生的感想，为每一位学生提供平等的表达自己真实想法的机会，从而使每一位学生都能从这次角色扮演中获得一定进步。

（4）建立静态图像

建立静态图像是指参与表演的学生用静态的肢体动作将一副图片或一个完整故事中的某个情节表现出来。肢体动作的呈现方式需要小组内的成员事先用英语沟通，讨论决定。表演者在表演的同时还要回答其他同学的提问。例如，教师首先向全班展示一些故事图片。之后全班分为几个小组，每组选择一幅图片。经过组内讨论，小组的其中一人负责将图片中的情景用肢体表现出来。之后每个小组的另外一人负责解读其他小组的肢体语言。在这一过程中，解读者可以向正在做动作的学生提一些简单的问题，比如：“What do you see？”“What has happened？” “How do you feel？”等。对于那些还没接触过教育戏剧的学生来说，建立静态图像相当于动态戏剧表演的准备阶段。在建立静态图像的过程中，学生们可以尝试做出丰富的肢体动作，并大量练习与他人的英语对话，从而增加在表演和英文口语双方面的信心，能够为接下来自如地进行动态表演打下基础。

五、结论

作为教育领域内一个新兴的概念，教育戏剧正在逐渐展现其巨大魅力。通过本文的论述，可以看出教育戏剧非常适合应用于小学英语课堂中。可以预见，在不久的将来，教育戏剧的应用与普及必将为中国大陆的小学英语教育事业做出重大贡献。

参考文献

[1]宫文胜.戏剧教学法运用于小学英语教学的三条路径.江苏教育·小学教学》2015年第12期.

[2]王坦.合作学习的理论基础简析.课程·教材·教法，2005年1月第25卷第1期.

[3]张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在？华东师范大学学报（教育科学版），2003年3月第21卷第1期.