素养为本的中学高效课堂研究问题、内涵与对策

邵忠德 王伟

摘要：当前，高效课堂的提升面临新一轮以学科核心素养为基础的课改挑战。教师对高效课堂存在标准理解偏差、实施主体理解有误、实施过程不够精准三个问题，为此本文从实施主体、目标、过程三个层面厘清高效课堂内涵，并从三个角度提出相应对策，以期为中学教师的课堂教学提供参考。

关键词：素养为本  中学  高效课堂

对于中学教师而言，追求课堂教学的合格、有效直至高效的过程，是其实现教师教学质量提升、教师专业发展的过程。在素养为本的新形势下，中学教师的这种追求面临着新的挑战。

一、问题的提出

高效课堂作为一个历久弥新的概念，首先应回答什么样的课堂是高效的。高效，在现实中往往与有效是等义的。站在不同的立场来看，高效课堂有多层内涵。例如从教师角度来看，教学前的准备应是高效的，这意味着备课时间要简短，备课要直接有效;从课堂教学角度来看，教学实施的过程要流畅、时间短、“不炒剩饭”，紧跟着主线走;从学生角度来看，学生的学习应该有效，“一学就懂”。然而，追求高效的课堂，强调对课堂教学各个环节配置、实施的最优化。这虽然是高效课堂的要求，却往往与实际教学相互矛盾，这是因为，教师如果想让学生一学就会，实现课堂教学效果的最优化，往往需要花更多的时间来准备;而即使花了较多時间，这样的课堂也不一定是高效的。

高效课堂是基础教育领域中教师追求的永恒话题，以知网为例，研究者以“高效课堂”为篇名检索词在知网搜索（搜索时间截至2021年1月19日）发现，以“高效课堂”为标题的高质量论文共有345篇，横跨13年之久。这些文献既有对高效课堂本身教学模式的研究，也有从教学设计层面提出高效课堂的构建方法，从本体层面反思高效课堂教学存在的问题等。通过对已有文献的梳理，以及对某中学几位在高效课堂实践中的教师的访谈发现，虽然高效课堂的研究较多，但这些研究对以下问题还尚未作出回答，中学教师还存在相应困惑。

（一）教师对高效课堂的标准理解存在偏差

究竟什么样的课堂是高效的，特别是在以实施学科核心素养为根本教学目标的新一轮课程改革的今天，有没有核心的判断标准？对这个问题，当前中学教师的理解存在偏差。例如有教师认为高效的课堂应该是：教学目标要能够达成，教学重难点能突破，学生能学到东西，在更短的时间内传递更多教师想要教的知识，等等。很多教师认为自身很难实现高效课堂，因为既要花更少的时间备课，又要上课效果好，还要学生学习很流畅，即落实讲解知识，又渗透一些其他东西，这样是矛盾的，很难做到。

（二）教师对高效课堂的实施主体理解有误

高效课堂的主体确定也会影响教师对其理解与实施。从教育管理部门来看，教师使用较少时间、较简单的资源配置（如少使用实验器材）就能完成中高考的考点教学，这样的课堂是高效课堂;从教师角度来看，教师使用较少的时间，能完成教学任务，学生的学习成绩能保持较好状态，这样的课堂教学即为高效课堂;从学生角度来看，能通过课堂完成学习任务，并能保持较好的学习成绩，能对学科保持较为持久的学习兴趣，这样的课堂即为高效课堂。在实然状态，教师往往是站在自身立场，认为只要自身教得轻松、有效，这样的课堂就是高效的，然而这样的课堂先不论是否能有效达成，但就从学生角度来看，教师教得轻松，课堂气氛热烈，学生可能还是没学好。

（三）教师对高效课堂的实施过程不够精准

对教师，特别是对成长型的教师而言，从合格课堂到有效课堂再到高效课堂，是有个成长过程的。教师追求高效课堂，可以从教学内容设计（选择什么样的内容，如常规学科知识、学科史、跨学科知识）、教学素材选择（实物、视频、图片、模型、知识等）、教学方式选择（探究、小组合作、引导发现等）等多个层面进行，只有多个要素的优化“齐头并进”才有可能实现高效课堂。而现实中，教师热衷于从单个层面的内容优化（如“落实重难点”）来探索高效课堂，这样从系统论来看，其局部实施过程的优化一般不能实现整体层面的优化，进而达成高效课堂的实施。

二、素养为本的高效课堂新内涵

在以素养为本的新一轮课改的今天，中学教师如何理解高效课堂、实施高效课堂，进而实现自身专业发展，是需要解决的首要问题。因此，理解高效课堂内涵，了解实施高效课堂的核心标准，是教师有可能实现高效课堂的前提。对此，研究认为，理解素养为本的高效课堂，需要从以下几个方面进行把握。

（一）从主体来看，实施高效课堂受益主体是学生

教师要理解高效课堂、实施高效课堂，首先需要理解当前的教学目标，理解学科知识与学科核心素养之间的关系。学生是教学中的主体，教师教学的直接服务对象就是学生，学生学习什么、学得怎么样，是判断教师高效课堂效益的最终标准。至于教师是否投入更多时间，是否教得轻松有效，是否使用了更多的教学资源（如进行了较多的实验，设计了较多的活动），教育管理部门是否投入了更多的时间和精力去发展、评价教师的教学成效，那都是为了学生的学习服务的，只有首先明确了高效课堂的受益群体，才有可能在实施中真正落实高效课堂的目标。

（二）从目的来看，是为了实现学科核心素养发展

在明确了高效课堂的受益群体后，紧接而来的问题就是，我们应培养学生的什么能力，实现什么样的目标？对于中学教师而言，特别是青年教师而言，他们面临着站稳讲台的压力，往往将学生是否掌握学科知识作为他们是否实现有效乃至高效课堂的唯一标准。在深度实施学科核心素养的今天，未来中高考将不再有考试大纲，诊断学生学习能力的依据也不再只是学科知识本身，而是学业水平标准。各科学业水平制定的依据是相应学科的学科核心素养，学科知识负载的价值、方法、结构、本体集中体现在相应的学科核心素养中。例如对于化学学科而言，科学探究不再是教师教学可有可无的“花架子”，它作为化学学科核心的学科方法，势必要在教学中落实。因此，教师教学目标不能只有学科知识，也不能将传统的过程与方法、情感态度与价值观当作落实中可有可无的目标。

（三）从过程来看，实现教学评一体化是实现过程

在明确前两个问题后，最后一个问题就是如何落实发展学生学科核心素养这个目标。研究认为，在教学实施中，落实教学评一体化是其实现过程。教学评一体化，就是教以目标为导向，指向学科核心素养的培养;学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致;评则是为了促教和促学。只有教师的教、学生的学、监测评价教师教学的评价（评价目标）都是围绕教学目标（即学科核心素养）来进行，三者保持一致，才能确保教师的教、学生的学效果都是为了落实学科核心素养而来的。

三、实施素养为本的高效课堂对策

在以上对当前中学高效课堂实施过程中面临的问题进行梳理，澄清素养为本时代下的高效课堂新内涵的基础上，研究提出实施高效课堂对策，论述如下。

（一）认真学习学科核心素养，树立实施标杆

当前中学教师，特别是初中教师，对学科核心素养还停留在对名词的浅显理解上，一方面因为教师对学科核心素养的理解还不深不透，另一方面是没有意识到学科核心素养对考试评价的重要指导价值。初中各科课程标准将于2021年发布，初中各科的教学将会与高中学科核心素养对接，因此教师要深刻理解自身所教学科核心素养的内涵。

图1 学科知识与学科核心素养的关系

学科核心素养，从总体来看，具有价值层面、方法层面、知识层面、本体层面等多重内涵。例如从化学学科核心素养来看，宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想属于本体层面的素养，证据推理与模型认知、科学探究与创新意识属于方法层面的素养，科学态度与社会责任属于价值层面的素养。而学科知识往往是实现学科核心素养发展的载体，教师要理解学科知识和学科核心素养所负载的价值、方法之间的关系，它们之间的关系如图1所示。只有深刻理解学科核心素养，才有可能落实在教学各个层面，进而实现高效课堂。

（二）深度理解高效课堂实施，确立实施路径

如何落实学科核心素养，这是个可以从教学设计、教学实施、教学评价各个层面系统思考的问题。研究认为，教师要深度理解高效课堂实施的多重措施关系，系统性提升高效课堂落实的实效性。首先在教学设计层面，如何科学、合理地制定素养为本教学目标，是面临的第一个问题，目前相关的研究较多，教师应多学习、模仿。其次在教学实施层面，一是要设置多样化的真实问题情境，如来源于身边的生活常识、所在地区的文物古迹等，这样的问题引领来源于生活，易引发共鸣，从而学生学习起来有更多的获得感、体验感;二是要设置一些重要的课堂活动，如小组合作、动手操作、探究激疑等，这样也能使学生有更多参与式、沉浸式学习;三是要在教学中通过设计多种情境（实验情境、生活情境、学科史情境等）、使用多种素材（各种视频、图片、文字、语言等）来激发学生的学习兴趣，只有充分调动学生学习的积极性，才会激发维持学生持续学习参与的意识和行动。

（三）多个层面挖掘监控标准，确保实施成效

中学教师在教学中的课堂教学，究竟是不是高效课堂，实施的怎么样，这需要教育管理者、教师自身能在三个层面进行监控，从而确保实施成效。首先，在教学设计层，教师的教学设计是重要的评判标准。教学设计中，其目标表达中有没有体现学科核心素养，有没有通过相应的活动来实现这个目标;其有没有设置真实的问题情境，通过引导发现的方法来让学生体验知识概念的发现、联结过程;有没有设置多样化的活动（小组合作、动手操作、探究发现）。其次，在教学实施中，其有没有基本遵循设计思路，确保教学与设计在主线上基本一致;有没有回应学生的课堂表现（如提出相关问题），有动态性地调整自身的教学思路与言语表达。最后，在课后与学生进行交流，询问学生的学习是不是变得更加轻松（主观感受），学习成绩是不是有提高（客观体现）等。以上三个层面的多个举措需要挖掘细化相关标准，确保高效课堂的实施成效。

总之，高效课堂不仅是素养为本基础教育改革需求的应然需求，也是中学教师专业化发展的实然追求。教师需要深刻理解高效课堂的三层内涵，从三个角度提出提升高效课堂教学的对策，对中学教师，特别是青年教师的专业成长来说，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]刘三春，张春华.探究式教学是构建高效课堂的有效途径[J].中国教育学刊，2018（03）：105.

[2]李民生，尉俊强，申俊光.基于核心素养的“3+1”高效课堂教学模式探究[J].教育理论与实践，2019，39（17）：5658.

[3]谢燕婷.优化教学设计主线，打造高效课堂例谈[J].生物学教学，2017，42（07）：79.

[4]李玉娜.高效课堂建构存在的問题及其破解路径[J].教学与管理，2020（09）：810.

[5]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019，39（05）：114120.

[6]王伟，王后雄.高中化学课标中学科理解的标准建构研究[J].课程·教材·教法，2020，40（10）：97104.

[7]王伟，王后雄.学科核心素养视域下的化学学科本质理解：意义与视角[J].化学教学，2019（11）：38.

[8]纪德奎，郭子超.学科核心素养培育中课堂教学目标转换的困境与突破[J].中国教育学刊，2020（02）：48.