新时代发展素质教育的语文方案

吴盈盈/文

编者按：

2021年3月12日，第十三届全国人大四次会议表决通过了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，明确提出“发展素质教育，更加注重学生爱国情怀、创新精神和健康人格培养”。我们国家在新时代提出发展素质教育的要求，是与全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的政治和教育要求相一致的，是为了培养堪当民族复兴大任的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一直以来，习近平总书记从经典国粹到民间手艺，高度重视文化遗产的保护和传承工作，强调“让文物说话”，让中华文明同世界文明一道，为人类提供精神指引和强大动力。

2020年9月30日，教育部、国家文物局联合印发《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，进一步健全博物馆与中小学校的合作机制，明确要求：中小学语文、历史、地理、思想政治、美术、科学、物理、化学、生物等学科教学和综合实践活动，要有机融入博物馆教育内容。

2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，文件要求：以立德树人为根本，以社会主义核心价值观为引领，以提高学生审美和人文素养为目标，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程。树立学科融合理念，有机整合相关学科的美育内容，推进课程教学、社会实践和校园文化建设深度融合。

在贯彻如上两个文件的过程中，全国各地都进行了不同层面的探索，但在促进博物馆资源与课堂教学、综合实践活动有机融合方面还有待增强，博物馆资源发挥教育功能的途径和方式还有待创新。北京“语文素养提升”课堂教学改革项目组把博物和美育巧妙融入语文课堂，开发了“语文·博物·美育”融合课程，在利用博物馆资源全面复习语文要素的基础上，普及国宝知识，对学生进行有效的美育，取得了很好的教育效果。近日，本刊对这个项目组的发起人杨伟广进行了专访——

问：您是如何想到把博物、美育融入当下的语文课堂教学的？

答：发展素质教育，是新时代教育的战略任务、发展方向。在未来5年乃至到2035年，“发展素质教育”纳入国家中长期发展规划，充分体现了党和国家对发展素质教育的高度重视，彰显了发展素质教育在我国未来教育改革发展中的核心价值。新时代发展素质教育，必须坚持“五育”并举，促进人的全面发展。

中国是一个拥有灿烂文明的国度，我们博物馆的国宝承载着中国的文明，我们有责任将这些丰富的资源转化为教育教学资源，让我们的孩子与我们的艺术瑰宝面对面，感知我们几千年来的文明进步，增强我们的文化自信。美育是党的教育方针的重要组成部分，是立德树人、培根铸魂的事业，学校美育必须不断增强以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，提升思想自觉、政治自觉、行动自觉，与党中央国务院的要求、国家推进素质教育的要求、学生全面发展的要求同向同行。

“部编版”语文教材总主编温儒敏认为，语文学科的目标不仅是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。于是我就思考，有没有可能按照《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》中，围绕一个中小学教育主题、设计一系列教育课程、开发一系列文创产品的要求，把博物和美育融入当下的中小学语文课堂，开发出一种全新的“语文·博物·美育”融合课程。该课程以博物馆的国宝作为学生语文素养提升的抓手，融入小学低学段注重生发性审美、高学段注重溯源性审美的教学要求，紧紧围绕教材单元的语文要素设计，既可以全面复习巩固教材所学，还能对学生进行全面的传统文化教育和审美教育。于是，我们项目组就组织北京的一批优秀特级教师，开发了这个融合课程。

问：您能举例说明一下 “语文·博物·美育”融合课程是如何设计的吗？

答：我们项目组去年开发了一套和“部编版”中小学语文教材配套的《语文素养提升》丛书，目的就是帮助全国的师生教好、学好新版的中小学语文教材，这个“语文·博物·美育”融合课程，其实就是丛书中的项目式学习单元。这个单元设置在两个或者三个语文教材单元的学习之后，按照引、听、思、读、说、写、创七个环节，围绕这几个单元的语文要素，用博物馆文物生发、设计出一系列的训练题目，每个环节都贯穿着学生对美的感受、发现、探究、领悟以及创造。这个单元把学生将来在社会上可能会遇到的问题提前在课内进行训练，既可以全面提升学生的口语表达、写作能力、动手动脑和思维水平，也能同时提高学生的时间管理和小组合作效能。

比如，《语文素养提升》丛书三年级上册的B本，对应的是语文教材的三年级上册第四、五、六单元。这三个单元的学习要素是：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；留心观察周围事物，把观察所得写下来；借助关键语句理解一段话的意思。安排在这三个教材单元之后的项目式学习单元，我们选择了以齐白石老人的《贝叶草虫图》为设计的抓手， 题目设计完全融入 了这三个单元的 语文要素训练。 比如，一边欣赏 这些草虫形态逼真、天趣横生的样子，一边揣摩并猜想这些草虫的心理和动作；认真观察，发现画家笔下贝叶草虫的特点，体会画家兼工带写、自然生动的画法；围绕一个意思先写一句概括的关键句，然后再详细地展开。

我们设计的语文素养训练途径既有听和看：带着问题认真观察国宝的介绍视频；又有读和思：根据拓展阅读中对贝叶和作者的介绍，结合你对这件作品的细致观察，把你的观察和猜想结果在小组内进行交流，注意表达时的逻辑；还有说和写：把小组交流的内容有条理地写下来；更有创和拓：根据这个年龄段的美术教育特点，我们设计了让学生亲自动手画一画自己平时所喜欢的草虫或者树叶，体会一下构图、色彩和造型上的合理搭配给我们带来的审美愉悦。每一个环节都贯穿了学生对美的感受、发现、探究、领悟以及创造。这样融合了博物和美育的语文研究课设计，学生不但能全面复习三个教材单元所要求掌握的内容，全面训练提升学生的语文素养，还在充分了解后喜爱上了我们的国宝文物，在美的熏陶中埋下了艺术思维的种子。

问：这些融合课程所需要的国宝资料是如何呈现出来让学生鉴赏和学习的，是采用图片形式还是视频形式？

答：《语文素养提升》是一套智能丛书，在丛书的其他单元，我们都在单元起始页采用扫码技术，让编写丛书的语文特级教师就本单元进行短视频学习指导。视频内容阐释人文主题，同时明确提出本单元的学习目标和语文要素：单元知识点、语言能力训练点、阅读方法指导、1+X融合方法、沟通辩论指导、写作指导等，最大限度地减轻一线教师的教学负担。学生即使不到学校，家长也能够按照顶级语文名师的做法督促甚至辅导自己的孩子。

而在这个“语文·博物·美育”融合课程单元，我们增设了一个本单元相关文物视频介绍的二维码。我们用超越10亿像素的成像手段探索和记录，用超越人眼的鉴赏级的精度扫描，用微痕技术重现文物细节，通过叠加多光影采录、全细节立体成像和三维扫描技术，实现了成像技术的创新。把精准、全面采集的文物信息，纤毫毕现地在扫码后呈现出来，比到博物馆现场观赏文物本身要清晰十倍甚至百倍，成功实现了由“走近国宝”到“走进国宝”的跨越。

问：您刚才提到了丛书的其他单元，那么这套《语文素养丛书》共有几类单元，这几类单元的设计原则又是什么呢？

答：2014年，浙江、上海作为试点开始了新高考改革，考试改革内容继续深化，对语文学科关键能力的考查愈加凸显，高考的区分度集中到了语文学科；2019年，“部编版”语文教材全覆盖，教材难度增加，选文覆盖面扩大。这些变化都对我们的语文教学和语文学习提出了新挑战。

为帮助全国师生在新时代要求下教好语文、学好语文，我们组织北京海淀、西城的特级教师和骨干教师，编写了一套《语文素养提升》同步丛书，并交由出版社正式出版。这套丛书在思想上以立德树人为本，引导孩子树立文化自信，培养家国情怀、理想信念和责任担当；思路上从语言、思维、审美和传承四个角度入手，围绕必须的语文知识、必备的语文能力、必会的读写方法和策略三个维度，以学生语文核心素养的全方位提升为目标，侧重训练学生的思维格局；编写上以“高效阅读·多元表达”为核心，紧贴教材进度，在每册书均设置了五大类单元：一是紧扣语文要素的批注式同步单篇伴读单元，供教师进行“1+X”课堂教学；二是作家群文师生赏读单元，重在训练学生的审辩式思维；三是分为读前、读中、读后三个环节的整本书名师带读单元，老师和学生一起规划读书进度，教给学生思维导图、表格、连线、树状图等读书思考的实用方法，实现“名师带你读名著”；四是补充增加的打造学生人生底色的优秀传统文化单元；五是围绕本阶段的语文要素，融汇博物教育和审美教育，全面训练学生语文素养的项目式学习单元，也就是“语文·博物·美育”融合课程。

这样诸类单元组合，让学生从小学阶段就开始按照新课改的理念学习语文，全面训练学生的阅读、写作、辩论、动手操作和思维能力，以语文的方式提升学生的核心素养，为所有学科的学习打下基础。

问：在具体操作中，这种“语文·博物·美育”融合课程如何在学校落地实施？

答：“语文·博物·美育”融合课程是《语文素养提升》丛书里面的一个单元课型，“语文素养提升”既是一套书、一个项目、一门课程，也是一套语文课堂教学改革的整体解决方案，更是新时代发展素质教育的语文方案。国家要求语文老师在上好教材之外，还需要有拓展教学的内容，但很多语文老师在拓展教学方面既没有抓手也没有参考。这套《语文素养提升》丛书就是和教材组合使用，以便落地“部编版”语文教材教育理念的绝佳载体。

新时代发展素质教育，坚持育人为本，“五育”并举，促进人的全面发展，要求转变学习方式，提高学生的认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。传统的以知识传授为主的教学方式已经不能适应新时代的种种变化，《语文素养提升》丛书根据国家发展素质教育培养创新性人才的要求强化了语言和思维的训练，意味着一线的语文老师从教学理念到教学实践都必须改变，才能适应新时代、新高考和新教材的变化。于是，我们把丛书的编书队伍变成培训队伍，编书的特级教师、骨干教师直接面向实验区全体语文老师，围绕备课、讲课、评价等全流程的教学环节，进行2-3年的免费培训，提高他们的教科研水平。目前通过一些落地学校的跟踪回访，孩子阅读量增加了，阅读习惯开始养成，学生成绩作为阅读的副产品，开始大幅提升。教师不但提高了课堂教学效率，一些学校已开始出现优秀的区域名师。