新时代高中劳动课程构建的实践研究

王进法/江苏省张家港市崇真中学副校长

采摘活动

缝纫社团

敬老志愿活动

学生担任讲解员

张家港市崇真中学是一所历史悠久、拥有文化积淀和劳动传承的苏南学校，61届校友陈林才曾回忆道：“学校是县级劳动优秀单位，我们支过农、养过猪、筑过路、炼过铁……”那么，新时代的劳动教育是辛苦劳作的“学工学农”，还是简单化的扫地拖地、形式化的参观体验呢？劳动教育具有鲜明的时代特点和与时俱进、开拓创新的追求。2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），对新时代的劳动教育提出了一系列新思想、新论断和新要求。作为《意见》的配套文件，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题进行深刻阐述，对不同学段的学校提出了细化要求和专业指导，为新时代高中劳动课程建设指明了方向和路径。

加强顶层设计，形成系统化劳动教育目标体系

劳动的本质是实践，教育的本质是育人。《意见》指出，新时代劳动教育是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。

“冬日暖手”爱心义卖会

环保志愿活动

指向劳动素养。新时代劳动教育赋予了全新的价值期许，拓宽了劳动教育的丰富内涵，强调在劳动实践中提升关键能力，培养必备品格，形成价值体认。关键能力是指劳动知识和技能，包括学科知识、安全知识、操作技能和设计创造；必备品格是指劳动习惯和品质，包括自觉劳动、热爱劳动、诚信劳动和吃苦耐劳；价值体认是指劳动观念和精神，包括尊重劳动、认同劳动、勤俭节约和工匠精神。上述构成新时代的劳动者具备的劳动素养。

劳动价值体认。江苏省教育科学研究所原所长成尚荣在《价值体认：劳动教育的核心》一文中指出：“劳动教育的核心应当是价值体认，即让学生在劳动教育的各个层面体验、探究劳动的价值，并使之内化为价值观。”关于价值体认，习近平总书记在2018年全国教育大会上指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”由此可见，中小学劳动教育的重点是劳动价值体认、健全人格的确立，而不是专业劳动技能的提升。结合高中生身心发展特点，高中劳动教育更加注重辩证思维、理性思维和创造性思维的发展，丰富劳动情感体验，获得劳动认可，形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

坚持学生本位。劳动素养的提出，是教育回归学生本位的重大体现。坚持学生本位，首先要关注学生个体兴趣爱好、知识能力、家庭环境、课程资源等的差异性，为每一位学生提供适切性课程，使之适当劳动、适度劳动。其次要关注学生的现实生活世界，聚焦学生生活中的困惑和期待，借助知识技能和各种资源，解决问题、获得成功，感受劳动的意义，促进学生全面而可持续发展。

统整三年课程。统整高中三年劳动教育课程，使不同年级课程相互呼应、相互融合为一个整体。在课程目标上，高一劳动课程应重基础、强实践，让学生初步形成劳动习惯和劳动品质；高二劳动课程应重能力、强服务，让学生提升劳动关键能力和社会责任；高三劳动课程应重体验、强创新，让学生增强生涯规划和劳动价值体认。在课程内容上，要依据培养关键能力、遵循认知规律，序列化、层次化劳动教育课程，培养必备品格，形成价值认同，避免不同年级课程内容的重复，实现三年课程贯通，循序渐进，取得实效。

优化实施路径，构建立体化劳动教育实践体系

《意见》指出，“劳动教育是国民教育体系的重要内容”，将劳动教育纳入人才培养全过程，从课程设置、课程内容和实施路径等方面进行深刻变革，形成综合性、开放性、针对性的校本特色化的劳动教育课程体系。

（一）家务劳动，突出家庭成员的责任担当

家庭是实施劳动教育的重要场所，家务劳动是常态化、最容易参与的劳动形式。学校要以劳动作业清单的形式，引导学生持续劳动，不断提升生活技能，形成劳动习惯。

劳动作业清单。学校每逢双休日、节假日和寒暑假都要布置适量的家庭劳动作业，积极鼓励学生自觉主动地参加劳动。家务劳动课程见表1。如母亲节“感恩行孝”主题劳动作业，“一次家务劳动”：洗一次衣服、拖（扫）一次地、洗一次碗、做一个菜等，感受母亲日常家务劳作的辛苦。“一个行孝举动”：为父母洗一次脚，送一杯茶，陪父母散一次步、聊一段家常，等等。在这些小事中感受到亲情的快乐。学校有目的性、有针对性地提供家庭劳动作业清单，让学生根据家庭实际和个人意愿，选择性地完成日常劳动、美食美化和理财三大系列家务劳动，养成劳动习惯，提高生活技能，提升生活品质，切实减轻父母劳作的压力，体会父母日常持家的辛苦。让学生做到自己的事情自己做，家里的事情帮着做，弘扬崇尚劳动的优良家风，践行“敬老孝亲”传统美德。

表1：家务劳动课程

提高生活技能。培育“基于家庭成员”的关键能力和必备品质，学校要求每阶段学生要掌握1-2项生活技能。如美食主题，让学生从学习食品制作知识和工具使用开始，从烧粥煮饭、炒菜煲汤等基本功到美味可口、营养搭配、花色翻新等升级版，不断提升操作技能和厨艺水平。学生经历食材选购、前期处理、中期烹饪和后期分享，体验食物生产、加工到成品的全过程，体会劳动的艰辛，感知技能的提升，培养尊重劳动、珍惜粮食、勤俭节约等劳动观念。

（二）校内劳动，突出学生全面而个性发展

学校是劳动教育的主阵地，主导劳动教育课程的构建和实施。学校要充分利用校内课程资源，构建丰富、多元、特色的劳动课程，形成“必修+选修”的劳动课程体系，全面提升学生的劳动素养（见表2）。

表2：校内劳动课程

必修课程，学生全员参与。劳动课是学校实施劳动教育的基本途径，可采用分散和集中相结合，运用学科融合、主题活动、项目实践、研究性学习、竞赛展演、志愿服务等多样化的学习方式，确保有效实施。校内日常性包括宿舍、班级常规劳动和垃圾分类，班主任分工明确，责任到人，由班级学生轮流完成。劳动教育不仅要服务自己，而且要服务他人、服务集体和社会，学校为此开发食堂班级值周课程，每学期一周时间，每天2次（午饭和晚饭），每次30分钟，包含食堂秩序维护、桌面清理、饭菜摆放、饭盆收集和督促光盘等服务项目，让学生集体劳动、集中劳动，培养劳动意识和劳动习惯，体验和感受校内职工劳动的繁杂辛苦，从而尊重劳动成果、尊重普通劳动者，树立“劳动最光荣、劳动最美丽”的思想观念。

选修课程，学生选择参加。让学生依据自身实际、个人爱好有选择性地参加基于探究和设计的劳动，如手工、编织、缝纫、服装设计、绿色创意、园艺、无土栽培、理化生研究型学习等校本课程。为提升学生适应未来发展的必备能力，学校把人工智能技术、大数据、融媒体技术和劳动教育相融合，开齐开足3D打印、STEAM、机器人等主题项目实践课程，让学生充分接触数字前沿技术，运用学科知识分析问题、解决问题，促进学生的学习能力、实践能力、创新能力的发展。

特色课程，学生深度参与。综合实践活动课程是落实劳动教育的重要载体，要充分利用校内资源，因地制宜，开发校本特色化课程。如学校在苏州市级课程基地项目“生物科技与生活”中嵌入劳动教育，开设果树维护课程，外聘技术顾问来校授课指导，由班级学生承包日常管理（修剪除草、施肥除虫等）和记录存档。每年5月举办枇杷采摘节，学生采摘果实，全体同学分享美味。该课程前后经历一学年，把辛勤劳作的全过程和果实分享整合实施，旨在让学生体验劳动的艰辛和收获的快乐，懂得劳动创造价值、劳动创造财富、劳动创造美好生活的道理。

（三）校外劳动，突出社会参与的职业性和公益性

劳动教育广泛地存在于社会，具有场域众多、内容丰富、形式多样的特点。学校要充分调动社会力量，拓展校外劳动实践基地，满足学生多样化的劳动实践需求，支撑和保障劳动教育育人目标的实现。

定向性劳动，增加职业体验。基于职业生涯规划，让学生在丰富多元的职业情景中开展劳动实践，获得一定的职业体验和职业意识。学校地处张家港保税区，具有丰富的商业、企事业和社区资源。学校积极协调金科廊桥商业区、金丰广场的众多商家店铺，在寒暑假接纳学生参加勤工俭学；利用金丰园艺基地开展蔬菜种植、盆景园艺等农业生产劳动；利用保税区优质的企业资源，每学期安排一定的参观访问，让学生近距离接触世界500强企业，了解新兴技术支撑下的产业变革。多元化的劳动实践，让学生接触社会生活，增进对不同行业、不同职业的认识了解，联系自身实际来探索思考自己的职业意向，为将来的职业选择和定向发展做好准备。

公益性劳动，增强劳动奉献。学生利用知识、技能、工具等为他人和社会提供服务，在公益劳动、志愿服务过程中提升实践能力，强化社会责任，培养良好的社会公德。学校要充分开发社区公共资源搭建平台，固化活动阵地，为学生创设志愿服务机会。如在敬老院公益劳动和慰问演出；在博物馆、香山风景区担任导游讲解员，进社区参与垃圾分类宣传和专项治理，等等。公益性劳动重在知识的运用，服务能力的锻炼，更加强调劳动价值观和奉献精神的培养。教师要引导学生关注生活、关注社会，有思考、有实践、有创新，把自己的体验感悟和研究成果体现在自己的劳动档案中。

主题性研学，拓宽教育空间。广州市教育研究院的《广州市中小学劳动教育指导纲要》指出，“在研学实践中融入劳动教育，可以拓展劳动教育的空间，深化劳动体验和技能学习，培养正确的劳动价值观和良好的劳动习惯，让学生开眼界、长见识、通世情、劳筋骨、养德性”。由此，我们可以把劳动任务贯穿于研学全过程，如行前的研学手册编写和物品采购，行中的主题探究、后勤服务、安全管理、文娱摄影等，团队成员分工合作、各司其职；行后的总结归纳，形成活动成果，在校内展示交流。劳动过程中同时渗透着核心素养的培养：研学手册编写指向信息意识、技术运用；小组团队指向社会责任和合作交流；主题探究过程则指向理性思维、批判质疑、勇于探究、问题解决等内容。

完善评价机制，形成多元化劳动教育评价体系

根据《纲要》要求，将“劳动素养纳入学生综合素质评价体系”，要建立科学的学生劳动素养评价标准、程序和方法，坚持育人导向，采用多元化评价方式，努力实现通过评价来培养人、发展人的目标。

建立档案，科学纪实评价。坚持育人导向，面向学生的未来发展和全面发展，建立科学的纪实性的评价机制。一是诚实劳动，即评价所需劳动信息具有真实性和可靠性，要用劳动事实说话。二是劳动档案，即将参加劳动实践的类型、次数、时间，以及劳动表现、劳动成果和个人总结等，作为过程性评价材料，如实收集形成劳动档案，纳入学生综合素质评价体系。三是科学评价，即劳动评价要包含劳动内容、劳动技能、价值体认、自我评价、同学互评和老师（家长）评价等指标，定性和定量相结合，形成校本化的个人劳动评价表。四是竞技展示，即不同时段组织不同主题的劳动技能比赛、劳动展演和成果分享，形成某一时段的结果性评价。

关注过程，深化价值体认。劳动价值观的形成源于对劳动的认识、实践和感悟，是一个逐步提高、升华确立的过程。因此，劳动教育评价要深化劳动体认，引导学生身体力行、自省反思，产生情感共鸣、心灵感悟，提升个人道德品质和劳动素养。方式主要有：（1）自评：用文字详实地记录整个活动过程，活动的心得体会、收获感悟；（2）分享交流：利用晨会、班会课，让学生互相交流分享，尤其是本次劳动的心路历程、体验感受、认识提高和改进建议；（3）互评反思：组织学生的劳动成果展览评比，让其互相对照对比，查找差距，反思中得到提升；（4）榜样示范：通过评选班级、校级劳动模范活动，宣传和表彰他们在劳动中的先进事迹，让全体学生学有榜样，比有目标，赶有动力。

寻找增值，鼓励发展性评价。激发学生内驱力，提升学生劳动自觉，是劳动教育的关键所在。劳动教育评价应立足于学生的发展，以正面的、肯定性的、激励式的评价为主。我们将依据不同年级、不同学生之间的个性与差异，关注学生的进步，强调在原有基础上的发展情况、增值幅度。增值评价进一步激发了学生发展的积极性，尤其是对于基础薄弱、能力欠缺的学生，具有更大的激励效应，同时也具有发展性意涵。在评价中要坚持学生“做就是进步”的原则，对于在实践中表现积极、收获大、成效明显的学生，则要树立其班级先进、校级模范的形象，催生劳动成就感和获得感，激发劳动热情和积极心理，形成价值体认和劳动自觉。