浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用

郭军辉

【内容摘要】课堂导入阶段是新课教学中的重要环节，这不仅影响着学生对新课的学习兴趣和积极性，更对课堂氛围与教学效率起到极大的影响。良好的课堂导入环节是促进课堂教学达到事半功倍效果的重要基础。以下将通过多元化引导方式激发学生学习兴趣、注重在课程导入阶段将新旧知识进行有效连接、强调课程导入阶段的互动性与主体性、教师完善自身专业能力，强化教学方案设计有效性四个探究方向对高中历史教学中课堂导入策略的应用方式进行分析。

【关键词】高中历史  课堂导入  策略应用

前言

历史教学在高中阶段是比较重要的教育学科之一，以中外历史的发展为主要教学内容。在以往的历史课程教学中，由于年代久远、教学方式单一等问题，导致部分学生对历史课程学习兴趣并不强。对此，历史教师可以充分利用课程导入环节，以趣味性、互动性较强的方式对学生进行引导，活跃课堂氛围的同时，促进提升学生的学习积极性，从而达到强化学生学习效果，培养学生综合水平的目的。

一、多元化引导方式激发学生学习兴趣

课程导入阶段的引导方式要注重其多元化与多样性，从而达到激发学生学习兴趣、活跃课堂氛围的目的。以下将通过情境创设引导方式、趣味游戏引导方式、信息技术引导方式、悬念问题引导方式与角色扮演引导方式作为课程导入教学方法，从而达到良好的教育效果。

1.情境创设引导方式

在课程导入环节利用情境创设教学方式对学生进行引导是非常有效的，可以帮助学生快速走进既定的学习情境中，使学生感受并对新课的学习内容产生好奇，同时强化学生的自主学习意识与自主学习能力，是非常科学且适合高中阶段历史课程教学的方式。对此，教师可以利用生活情境的创设方式作为基础，将历史年代久远的知识与现代生活内容相结合，使学生感受到当前现代生活中与历史相关的元素，从而促进提升教学效果并强化学生的好奇心①。例如：在高中历史《中国特色社会主义道路的开辟与发展》一课的教学中，其中以改革开放四十年来中国在各个领域取得的伟大成就促进培养学生唯物史观念、时空观念等综合素养。在本课的课程导入阶段教学过程中，教师即可通过现代社会中中国特色社会主义的实践案例展示促使学生对中共十一届三中全会、拨乱反正，平反冤假錯案、修订宪法等细节进行学习。本课的学习内容比较丰富，课程导入阶段是极为重要的，这对学生在本课的学习效果起着极为重要的辅助作用。因此，根据现实生活为学生创设生活情境，融入历史课程教学内容元素，是促进学生理解与掌握课程主要内容的重要方法和途径。

2.趣味游戏引导方式

对于传统教学方式的枯燥化问题，教师可以利用趣味游戏的引导方式进行改善，解决并避免传统教学体系中枯燥化、单一化的弊端问题，活跃课堂氛围的同时，促进培养学生对历史课程的学习兴趣，从而达到增强课程导入教学有效性的目的。例如：在高中历史《古代商业的发展》一课的教学中，其中主要通过三个方面并以不同的历史阶段为学生展现了我国古代商业发展的基本情况。为了强化学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性，历史教师即可利用游戏的形式引导学生分别对重农抑商下的古代商业、市的变迁和城市的发展以及官府控制下的对外贸易三方面分别进行演示。趣味游戏的课程导入方式是大部分学生比较喜爱的学习方式，历史教师可以根据学生的兴趣方向，创设更多科学有效的游戏情境，引导学生进入课程学习中，从而达到提升教学质量、强化学生学习积极性的目的。

3.信息技术引导方式

现代社会发展背景下，信息技术的迅速发展为教育事业提供了较强的促进作用。在历史课程导入阶段教学中，教师利用信息技术的优势特点对学生进行引导，不仅可以帮助学生及时进入课程学习中，同时其直观性与互动性的特点，可以有效加强学生的学习效果，使学生更加清晰直观地了解相关历史知识。同时多元化的特点可以将抽象化的知识更加生动地展示在学生面前，从而达到提升教学效率、增强教学效果的目的。例如：在高中历史《古代的村落、集镇和城市》一课的教学中，在课程导入阶段，教师将中西方民居、城市建筑的不同风格及其成因以信息技术下多媒体设备或电子白板设备为学生展示。这种方式的直观性强于传统教学模式中图片形式，可以通过视频或立体动图的形式为学生展示，使学生更加清晰地了解并掌握本课的重点学习内容，从而达到良好的教学效果。因此，在高中历史课程导入阶段教学过程中，教师要加强注重运用多媒体信息技术的辅助作用，达到提升教学效率的目的。

4.悬念问题引导方式

悬疑问题引导方式是教师常用的课程导入方法，为了强化学生的好奇心与自主探究能力，教师应当根据教学目标设计更加有效的悬疑问题，充分激发学生的探索欲望与学习欲望，引导学生带着疑问进入课程学习中，从而达到良好的教学效果。例如：在高中历史《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》一课的教学中，教师在利用悬疑问题方式进行课程导入期间，要根据本课的教学目标设计问题。本课的主要教学目标在于通过文字、图片、视频等历史资料的学习，引导学生了解正面战场、敌后战场各战役开展的基本情况并学会用唯物史观的基本方法，客观的评价正面战场与敌后战场，理解中国共产党是全民族抗战的中流砥柱。教师根据本课的主要教学目标设计导入问题，将教学重点与难点进行突出，充分激发学生的好奇心与探索心理，从而达到提升历史教学效果的目的。除此之外，悬疑问题的设计要根据学生的兴趣方向进行，保障学生的学习效果与积极性②。

5.角色扮演引导方式

在高中历史课程教学中，教材内容中存在很多历史情境，为了强化学生的理解能力，并提升课程导入效果，教师可以引导学生以角色扮演的形式将教材内容进行表演，活跃课堂教学氛围的同时，促进发展学生语言表达能力、社会交往能力等综合素质水平。例如：在高中历史《古代的商路、贸易与文化交流》一课的教学中，教师即可引导学生以角色扮演的形式将“张骞凿空”“丝绸之路”“中西交流走廊”进行情境演示。角色扮演的过程便是学生理解课程内容，强化认知能力的过程，同时可以有效促进强化学生的语言表达能力以及对历史课程的学习兴趣。因此，历史教师在进行课程导入教学时，可以引导学生以角色扮演的形式进入课程学习中。

二、注重在课程导入阶段将新旧知识进行有效连接

为了提升课程导入阶段教学方式运用的有效性，教师要注重将新旧知识进行有效的连接开展历史教学。历史知识教学是具有层次性的，一般以时间线路或事件分类形式作为基础，历史教师要注重根据旧知识引导学生进入新知识的学习中，一方面为了帮助学生夯实基础，加强记忆之前所学的知识，另一方面引导学生对新课程产生学习兴趣，同时新旧知识结合的课程导入方式是促进强化教学效果，提升教学效率的有效方法。例如：在高中历史《辽宋夏金元的文化》一课的教学中，教师可以根据本单元之前的教学内容《辽夏金元统治》与《辽宋夏金元的经济与社会》作为基础与引导内容，帮助学生掌握本课的学习重点并进一步强化之前所学的历史知识。这种方式的运用在高中历史课程導入阶段中极为有效。

三、强调课程导入阶段的互动性与主体性

课程导入的主要目的在于激发学生的学习积极性，活跃课堂氛围。以往的课程导入环节中，教师常常以单方面讲述或灌输式授课的模式进行，缺乏互动环节，无法突出学生在其中的主体性。在新课标与素质教育的发展作用下，现代教育更加注重以学生为主体，教师为引导者的身份开展多元化的教学活动，从而达到提升学生学习效果，强化课堂教学效率的目的。对此，教师可以在课程导入阶段中加强互动的元素，与学生形成积极的连接。同时教师以参与者的身份进入学生的探究与学习中，这不仅可以促进提升学生的学习效果，发展学生的综合素养，同时有效促进师生之间友好关系，为发展学生综合能力奠定基础③。例如：在高中历史《两次鸦片战争》一课的教学中，学生在此阶段已经具备一定的基础知识与能力，对鸦片战争这一学习内容有了初步的了解。在本课的课程导入阶段教学中，教师可以根据学生的学习特点，引导学生将自己对鸦片战争的想法进行表述，一方面为了提升课程导入教学效果，另一方面为了强化学生对本课学习内容的掌握与理解，从而进入新知识的学习中。学生自由发挥与表达的过程便是强化学生主体意识的过程，因此，历史教师要注重在课程导入阶段强调学生的主体性以及互动性。

四、教师完善自身专业能力，强化教学方案设计有效性

无论在任何科目的教学中，教师的专业能力以及综合素养是促进培养学生综合能力的重要基础。作为高中历史教师，在针对学生开展教学活动期间，要注重利用自身的专业能力，为学生设计更加完善的教学方案，以具有较强科学性、有效性的教学方案对学生展开历史教学，丰富课程导入环节内容与教学方法，完善教学方案与教学计划，从而达到提升课程导入效果，强化历史教学有效性的目的。例如：在高中历史《辛亥革命与中华民国的建立》这一单元的教学中，教师在开展课程教学活动之前，要通过搜集资料、分析资料、整合资料等流程，设计更加完善的教学方案，利用教师自身专业能力设计更加符合学生实际情况的课程导入方法，从而促进强化学生的学习效果并提高教师的教学效率。因此，在高中历史课程教学中，教师注重不断地学习和探究，通过完善自身专业能力与教学水平强化教学方案设计效果，从而达到提高教学质量的目的。

总结

课程导入作为教学工作的首要环节，教师要加强注重课程导入环节方法的运用，利用科学、有效的方式对学生展开教学活动，强化学生参与意识的同时，活跃课堂教学氛围，从而为之后的教学活动奠定良好的基础，达到发展学生综合素养的目的。

【注释】

① 张昕宇. 高中历史教学课堂导入策略研究[J]. 现代交际，2020（03）：207-208.

② 张海军. 高中历史教学中课堂导入策略的应用研究[J]. 才智，2019（36）：27.

③ 王永胜. 高中历史教学中课堂导入的应用研究[J]. 亚太教育，2016（28）：41.

（作者单位：甘肃省武山县第一高级中学）