车辆工程专业课程在线教学模式探索

王楷焱　任晓雪

摘 要：在线教学模式已在高校中得到了广泛的推广，车辆工程专业为了更好的适应这一变化，在理论教学和实践教学方面，进行了线上教学模式的研究，专业以雨课堂和腾讯会议为主要教学平台，完成了线上授课、毕业设计指导、答疑、学业考核等方面的教学工作，为专业在线教学提供了重要参考和依据。

关键词：车辆工程 教学模式 线上教学 多平台

Exploration on the Online Teaching Mode of Vehicle Engineering Specialty Courses

Wang Kaiyan Ren Xiaoxue

Abstract：The online teaching model has been widely promoted in colleges and universities. To better adapt to this change， the vehicle engineering major has carried out research on the online teaching model in theoretical teaching and practical teaching. Yu Class and Tencent The conference is the main teaching platform to complete the teaching work of online teaching， graduation design guidance， Q&A， academic assessment， etc.， to provide an important reference and basis for professional online teaching.

Key words：vehicle engineering， teaching mode， online teaching， multi-platform

1 引言

随着科学技术的高速发展和教育方式方法的不断进步，线上教学已经成为了一种新兴的教学手段[1]。线上教学方式灵活，不但可以通过线上直播授课，还可采用SPOC方式授、慕课授课等方式，不但授课资源丰富，而且课程时间和场地安排都较为方便，因此逐渐在高校中得到了推广[2-3]。

车辆工程专业主要的教学活动包括理论教学和实践教学，如何根据不同课程的特点，有针对性的进行在线授课方式的探索和研究，成为了车辆工程专业发展需要解决的一个重要问题，专业通过较为广泛的研究和分析，通过多种教学平台混合式教学，有效的保证了授课、指导、答疑、学业考核等主要教学环节的教学工作顺利进行[3]。

2 线上教学方式探索

2.1 理论课程线上教学探索

专业采用了线上直播授课和“慕课+在线辅导答疑”两种式进行理论课的授课。由于线上直播方式的教学效果与传统授课最为接近，师生间能够及时交流沟通，因此该方式成为了最为主要的线上授课方式。线上授课主要采用了雨课堂和腾讯会议作为主要平台，为了保证授课质量，要求任课教师同时采用两种平台进行授课，如果一个平台出现直播中断问题，则立刻切换到另一直播平台，以此保证授课的连续性。

在专业采用的两个个授课平台中，雨课堂应用最为普遍。通过雨课堂软件，教师可以较为便捷的实现课堂直播，签到、点名，布置课堂作业，课堂互动，问卷调查等教学环节。学生可以直接通过微信进入课堂直播，十分便捷。腾讯会议则通常作为教师的后备线上直播平台，相对于雨课堂，腾讯会议可以实现较为简单的课堂教学直播，课件展示等功能，而课堂互动和布置课堂作业的功能则不够全面，但是语音直播声音清晰，延迟少，实时性好，因此部分教师采用“雨课堂+腾讯会议”的上课方式，在语音直播时采用腾讯会议，在课件演示、板书及课堂互动时采用雨课堂，这种方式虽然需要2个软件同时进行，但是授课效果比采用单一软件有很大提升。

部分教师还采用了慕课+线上辅导答疑的形式进行授课，包括：汽车理论，汽车电器与电子控制技术，液压与气压传动等课程。这些课程大多数是较为成熟的课程，教师按照教学大纲通过慕课网站寻找已有资源的慕课课程并提供给学生，如果慕课课程存在部分章节缺失，则需要教师通过线上直播的方式补充完成。慕课课程的内容和形式都较为丰富，质量高，同时学生也可以较为灵活的安排学习时间，因此学生也很愿意采用这种教学方式。

2.2 实践课程教学探索

实验是车辆工程专业课教学必不可少的环节。专业对于实验采用了两种解决方式：（1）对于演示性实验，专业组织实验教师在实验室进行实验的录制，录制过程中采用多角度全方位的录制形式，配以实验讲解。实验数据通过对仪器显示结果进行录制展示给学生，對于不便于录制的数据，实验教师记录后反馈给学生。（2）对于需要学生动手操作的实验，则安排到秋季学期，待学生返校后进行补做，同时在本学期课程考核中，剔除实验成绩占比。

毕业设计是车辆工程专业最重要的实践教学环节，共持续16周，主要包括：下达任务书、开题报告、中期检查、毕业设计答辩等主要环节。春季学期的毕业设计内容主要包括采用了理论分析、设计计算、仿真模拟的内容。同时专业也首次实现了“无纸化”毕业设计工作，毕业设计中的开题报告、设计图纸、论文及设计说明书以及相关文件均采用电子版。

在毕业设计的指导和答疑环节方面，指导教师普遍采用了微信或qq群+腾讯会议的指导方式。首先，指导教师通过微信或qq群实现毕业设计工作的布置，以及毕业设计问题的简单交流工作，学生在遇到问题时，可以随时与指导教师进行交流。每周进行的指导和辅导答疑工作，则主要通过腾讯会议平台进行，通过共享屏幕，教师可以实现对毕业设计内容的讲解、指导以及对毕业设计内容的定期检查等工作。

3 专业线上考核方式探索

由于线上授课方式，教师对学生的真实上课状态不容易掌握，因此对于理论课的考核方式进行了较大的调整，加大了教学过程考核的比重，注重体现学生的能力，引导学生多读书、勤思考、善提问、勤实践。对于非考试类课程，过程考核的成绩占比要求不低于50%，对于考试类课程，过程考核的成绩占比要求不低于30-50%。对于过程考核要求采用多样化的方式进行，过程考核总成绩占比大于等于50%的课程要求采用5种以上的过程考核方式，过程考核方式一般包括：出勤、课前预习、课堂问答、课堂测验、小组讨论、课后作业、答辩、论文、课堂笔记、阶段性测试、课外阅读等。

对于课程的结课考核方式，应符合教学大纲规定的教学内容和要求，重点考核运用所学基本理论、知识和方法分析、解决实际问题的能力，教师则可以根据课程特点，选用笔试、口试、调研报告、论文等方式灵活进行，所有的考核过程则均采用线上方式进行。对于笔试课程，命题，降低客观题考核比例（不高于20%），增加解决实际应用的主观题（非标准答案）比例。考试课程需同时命出内容、难度和题量相当的A、B两套试卷，且两套试卷中采用标准答案的试题不允许雷同。考试前学生需要进入考场的微信群，了解本门课程考试方式、考试时间、考试时长、腾讯会议号等内容，学生需要在考前30分钟进入腾讯会议，打开摄像头、关闭麦克风，要求将摄像头角度调整为斜侧方半身像，学生需要在规定时间内完成试卷，并将答题纸进行拍照后制作成PDF格式文件，发送给任课教师。

4 教学活动存在的问题与保障

（1）教师缺少上网课经验，对网课软件不熟悉。专业绝大部分教师都没有上网课的经历，对于如何有效组织教学更是毫无头绪。为应对以上问题，学校和专业进行了较为充分的调研和讨论，以雨课堂为主要教学平台，在开课前对专业教师进行了多场的软件使用方面的在线培训，在开课的前2周，学校和学院对在线课程进行了全覆盖的在线听课，对授课过程中存在的问题及时反馈给专业教师，有效的保证了在线直播课程的效果和质量。

（2）学生的上课状态和学习效果不易保证。相对于传统的集中线下教学，线上授课时学生则更为自由，由于网络限制，授课过程中教师无法对每个学生进行管控，不排除部分学生上课过程中存在开小差的现象，因此，线上教学对学生的自控能力有了更高的要求[4]。在线教学需要教师增加授课内容的多样性和趣味性，把学生吸引到课堂中，同时在授课过程中增加与学生的互动，提高学生的课堂参与度，以保证授课效果。部分学生由于网络问题，影响授课效果，这就需要授课教师及时的将授课资料和课堂教学录音等内容发送给学生，并及时进行辅导答疑，以保证学生的学习质量[5]。

5 总结

车辆工程专业通过以“雨课堂+腾讯会议”为主体的在线教学平台，实现了对主要教学活动的线上教学方式的探索。通过对课程考核方式的改革，提高了过程考核的比重，改进了过程考核的方式，强化了对课堂教学环节的管理，保证了在线课程的教学效果。但是总体而言，在线教学的学习效果与传统线下教学相比较还存在着一定的差距，要弥补这一差距，需要社會、学校、教师、学生以及学生家长的共同努力[6]，在未来线上授课也将会成为传统线下教学的重要补充。

参考文献：

[1]许淑琴，高丽，王友民.一流课程目标下本科税法课程开展混合式教学改革的思考[J].高教学刊，2021（08）：24-27.

[2]张策，徐晓飞，张龙，谷松林，初佃辉，季振洲，孙勐.利用MOOC优势重塑教学  实现线上线下混合式教学新模式[J].中国大学教学，2018（05）：37-41.

[3]钟秉林，方芳.“慕课”发展与大学人才培养模式改革[J].中国高等教育，2015（21）：24-28.

[2]杨金勇，裴文云，刘胜峰，张东淑，张湘，姜卉，姜莉杰，于瑞利.疫情期间在线教学实践与经验[J].中国电化教育，2020（04）：29-41.

[3]李克寒，刘瑶，谢蟪旭，王了，张凌琳，罗恩.新冠肺炎疫情下线上教学模式的探讨[J].中国医学教育技术，2020，34（03）：264-266.

[4]刘振天.一次成功的冲浪：应急性在线教学启思[J].中国高教研究，2020（04）：7-11.

[5]张芳，邹俊.后MOOC时代SPOC线上线下混合教学模式的实践与探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018，15（11）：148-151.

[6]薛成龙，郭瀛霞.高校线上教学改革转向及应对策略[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（07）：65-74.