STEM教育理念下的农村小学科学教学

张平彦

[摘要] 小学科学是一门综合性学科，核心素养包括科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度、科学精神等。在STEM教学理念的渗透下，教师转变教育观念，充分利用好农村小学丰富的教学资源，提高科学课堂教学的实效性，从而为提高学生的科学核心素养注入新活力、新养分。

[关键词] STEM教育理念;农村小学;科学教学

STEM教育目前在全世界中小学教育中应用广泛，STEM课程并不是科学、技术、工程和数学课程的简单叠加，而是组合形成有机整体，以更好地培养学生创新和实践能力。在科學教学中培养学生科学习惯、掌握科学方法、提高科学能力、严谨科学态度、弘扬科学精神，是教师的重要任务。基于小学科学教学实践，笔者结合STEM教育理念进行探讨。

一、更新理念，教学相长

STEM是集科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）于一体的综合教育。我区教师尝试应用STEM教育理念进行创新教学，并就小学科学实践课例分享教学体悟。

在苏教版四年级上册《分类》一课教学时，如果仅仅按课本内容讲可能会上成语文课，就失去STEM教育的趣味性。而STEM教育强调分享、创造，强调让学生体验和获得分享中的快乐感与创造中的成就感，促进学习者的团队技能发展。因此，上课前我们布置学生分成水果、指纹、海洋生物、邮票四个小组，要求小组长课前收集组员的探究结论，并记录在科学记录本上。上课伊始，教师先以商场商品分类图导入。这样的生活情景很快激起了学生的学习兴趣，各小组随后对课前探究情况进行汇报，成员之间合作探究、小组之间积极交流，很快就按自己的分类标准掌握了分类的方法。而为了让学生在实际生活中自觉分类，我们在后半节课组织学生带上科学记录本在校园中实地观察，让他们将学校的一草一木都记录下来，通过观察树的展牌、花草的生长，并经历小组探究，从而能够对校园的事物进行自主分析、自觉分类。这样全新的教学策略激发了学生的探究意识，让学生在快乐中学习科学知识，增长科学体验，对提升科学素养具有重要意义。

二、培养兴趣，自主探究

兴趣是学生进行自主探究实践的前提。教师应从学生实际生活背景出发，在教学中创设符合学生发展的生活化教学情境，以激发学生的学习兴趣。如三年级上册《校园里的植物》教学，我们组织学生到校园里认识植物，并记录在科学记录本上。通过观察植物的生长环境，植物的颜色、高矮、粗细、叶子和花的形状等，让学生找出它们的共性和差异，并做成植物观察记录卡。而在教学《校园里的小动物》时，教师组织学生到校园里寻找小动物，观察自己喜欢的小动物，并从生活习性、外形特征等方面加以记录。这样的科学课学生不仅学习得兴趣盎然，还激发起探究的兴趣，并增进对STEM在生活中应用的理解。

鼓励学生大胆探究，对学生的探究方式和结论不必过多干预，而要给予充分的肯定和鼓励，激活他们科学探究的积极性。这样，教师深入学生中去，而非一味地单边教学，在平等的师生关系下让每个孩子都能自主探究，或者在小组合作完成探究，体验探究的过程，最大化发挥他们学习的主动性、积极性，提高分析理解能力和创造力，从而培养自主意识与协作精神。

三、因材施教，知行合一

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要让学生利用课外时间，亲历探究过程，增加感性认识，做到知行合一。农村小学有着得天独厚且丰富的课程资源，农村教师应该充分利用自身特有优势，合理开发和利用这些资源，提高科学教学的开放性和有效性，把科学教学延伸到课外，拓展到生活中。

2018年，我校开垦近五亩的荒地作为学校劳动种植基地，每个班级分配一块小单元种植基地，这是学生学习科学的自然环境资源。每一期的种植课，从翻地、播种、施肥、浇水、除草、除害虫、收成等环节，都是师生共同参与、共同体验的过程。从劳动实践中，学生了解到农作物的生长过程，如种子发芽成长、农业病虫害防治等。这样，学生不仅体验到劳动的快乐，更收获了成长。我校师生过去四期的种植课，主题分别是种植萝卜、种植向日葵、种植玉米、种植西红柿，每一期孩子们都下到地里亲身体验。例如，三年级下册“土壤与生命”中的《我们周围的土壤》《了解土壤》《肥沃的土壤》《土壤的保护》，我们组织学生到学校种植基地观察土壤外观、了解土壤特征并记录下来，通过现场教学让学生直观了解更多的土壤知识，以便对土壤肥力流失的原因、增加土壤肥力的方法有初步的了解，进而认识到保护自然环境、保护地球的重要意义;而“植物的一生”单元教学，则通过组织学生观察、体验等方法收集证据，了解植物生长的过程，构建“植物生命的跟踪”记录表，让他们对自己种植的作物有最真实的了解、最真切的体验。如此，引导学生认识植物对人类的贡献，懂得爱护植物、保护大自然，树立与自然和谐相处的意识。