“互联网+农村高中生家庭教育”困境及突破

王国金

【内容摘要】教育最开始是在家庭，家庭的教育通常对个体成长有着重要影响，尤其是农村地区通常会受到各种因素影响，如学生家长的教育观念较为落后且教学手段较为单一，无法确保家庭教育的有效落实，并影响到学生的良好发展。而随着互联网的深入发展，其对人们的生活与学习方式都造成了相应的改变。基于此，家庭教育中需注重多样化教学方式的开展，促使教学资源的深入改革。

【关键词】互联网+ 农村 高中生 家庭教育 困境 突破

随着教学改革的进一步深入，愈来愈多的教育者开始注重家庭教育。《教育部关于加强家庭教育归工作的指导意见》《家庭教育指导大纲》等相关文件的颁布，其更明确家庭教育在教学中的重要性，并促进家庭教育的大力开展。但是，农村的家庭教育开展质量却不如人意，主要是农村高中生的家庭自身教育观念相对落后，家长们认为教育学生属于学校与教师的事，而自己则是负责照顾孩子的生活，通常很少对学生进行家庭教育，同时，还有部分的高中生家长随着城镇化发展，都涌入城市寻找相关发展机会，把孩子留给自己的家长，由祖辈实施照料，而祖辈具备的文化水平相对有限，这就会对家庭教育造成不利影响。基于此，在家庭教育的开展中，需注重对时代发展潮流的把握，通过“互联网+”的运用，突破空间、时间的限制，并指导高中生家长形成相应的教育观念，确保家庭教育的顺利开展。

一、“互联网+农村高中生家庭教育”的困境

农村的家庭教育中，其通常与农村教育的背景与环境有着息息关联。全国统一的课程内容、教学模式、课程计划、教材与评价机制、教学大纲等，明确决定了农村的教育是相较于城市教育所存在的，且城乡教育的资源不均也是无法在短期之内所解决的，同时，随着城市化的进程逐渐加快，促使越来越多的高中生成为留守生，虽然农村的基础教育逐渐加大，但却无法阻止农村优秀教师的流失。当前，“互联网+农村高中生家庭教育”的困境具体表现为：

第一，网络逐渐成为对高中生缺乏父母关爱的主要填补手段与途径。目前，大量农村人口都选择进城打工，将高中生留在农村接受教育，且由老人进行照顾。父母由于担心和学生相隔两地而造成心理隔阂，就会使用电脑、手机等通过互联网与学生进行沟通与交流，而爷爷奶奶由于年岁较大，且接受能力相对较差，就会将电脑、手机等直接交给学生进行自主操作。根据相关调查显示，农村高中生玩手机的状况明显比城市高中生严重[1]。长此以往，高中生就会出现手机控、网瘾、游戏控等各种问题，再加上爷爷奶奶对于学生的妥協与溺爱，从而导致学生的问题更加严重化。

第二，“互联网+”下，农村的家庭教育方式更加单一与粗放。对于农村人口而言，其教育与文化水平都比较低，许多家庭进行教育的方式都较为粗放，家长对于学生产生问题的处理方法也较为简单粗暴，通常会以打骂进行解决。长此以往，就会影响到高中生的健康成长，从而导致愈来愈多的农村高中生出现自暴自弃、厌学等现象。

第三，农村高中生的家庭接触网络的状况，长期位于失控状态。高中生通常具有较强的求知欲以及好奇心，而家庭教育主要是由家长开展的，但“互联网+”下，由于高中生家长，特别是其爷爷奶奶，其缺乏相应的网络知识，高中生的家庭教育就转变为学生的哥哥姐姐，其属于“互联网+”背景下家庭教育开展的普遍状况[2]。根据相关调查表明，高中生刚接触到网络游戏、不良网站时，还是懵懂的，但时间较长，学生就会不能自拔、沉迷其中。

第四，“互联网+”时代下，愈来愈影响到高中生自身独立学习能力的形成。根据相关调查表明，越来越多的高中生都会使用手机网络对相关习题的答案进行查找，而反映到具体作业上，教师通常是无法看出来的，该现象若长期蔓延，这就会对学校与家庭的教育质量造成不利影响。

二、“互联网+农村高中生家庭教育”的突破

1.基于“互联网+”的教育资源集成

“互联网+”时代下，农村的家庭教育开展时，首先需注重教育资源的集成，对网络教育实施优化，通过网络云服务，整合相关教育资源。对家庭教育的相关资源进行整合前，需注重设置相应的教学目标，明确相应的教学目标以及课程内容，并设置课程具体内容的时候，需关注农村高中生的性格特征以及兴趣爱好，只有实现教学资源的整合，并将其与学生兴趣的相结合，才能确保教育质量与效率的有效提高，并使高中生在家庭教育当中真正受益[3]。随着互联网技术的进一步发展，农村高中生的家庭教育也与传统形式有所不同，“互联网+”的运用，为农村家庭的教育提供了显著机遇，当前，许多农村地区都建设了相应的网络通信，并为农村开展网络教育提供了便利条件。许多的农村高中生家长都充分运用网络技术，对家庭教育开展的资源实施针对性选择，以促使家庭教育实现现代化发展，并通过互联网技术，促进家庭教育的不断创新，这不仅实现了家庭教育的优化，而且还能使农村人口具备的文化素质得到显著提高[4]。基于此，农村高中生的家长需注重应用“互联网+”技术，有效促进互联网当中相关教育资源的整合，从而在网络空间当中，找到适合农村高中生教育的方式，并通过与高中生的兴趣相结合，促进家庭教育的内容与模式的多样化与丰富化。

2.基于“互联网+”的家庭教育方法丰富

教育落后的时代，大部分农村人口的文化水平相对偏低，这就导致家庭教育没有引发重视，甚至许多家长都单纯认为教育属于学校以及教师的事，只需将学生送至学校当中，让学校与教师进行管理，并认为开展家庭教育并不会影响到学生。但是，这种认识通常是错误的，家庭教育作为每个学生的启蒙，学生的性格以及三观形成，通常备受家庭教育的影响。家庭作为学生实现健康成长的重要环境，家长的言行通常会对高中生造成显著的影响，且家长的教育形式也都融入了家长的文化水平以及认知水平，由此可知，想要使家庭教育的效果与水平得到有效提高，就需注重家长文化水平的不断提高[5]。随着教育的备受重视，大部分农村高中生的家长也加强了对学生进行家庭教育的重视，目前，农村对于高中生进行家庭教育的重视度也逐渐提高，大部分家长都充分认识到家庭教育对于学生的影响。基于此，农村高中生的家长需注重自身教育知识的丰富，注重教育面拓展，并通过“互联网+”技术的运用，促进家庭教育相关知识以及内容的丰富，并通过科学的方法进行家庭教育，从而使高中生自身素质得到有效提高的同时，提供给学生合适的教育模式。“互联网+”的背景下，家长不仅能搜集到丰富的教育资源，而且还能实现家庭教育的方式丰富，以促使寓教于乐的家庭教育开展。对于农村的家长而言，其必须充分明确高中生受到网络所带来的不良影响[6]。比如，当前情况下，许多的农村高中生因为欠缺相应的行为监督，导致大部分高中生沉迷于网络。情况严重的时候，部分高中生无法以自己的力量摆脱掉网络游戏所带来的诱惑，从而导致高中生的身心受到严重伤害。想要使该现象从根源上得到转变，家长就需指导学生正确地对待“互联网+”下的新生事物，并尝试通过高效的方式，提高高中生的自控能力。基于此，学生如果仍旧能够保持日常的生活与学习状态，就需注重家庭的重要支撑。农村高中生的家长如果能够及时发现学生沉迷于网络，就需对相关不良行为进行及时纠正，防止由此引发不良后果。

3.基于“互联网+”的家庭教育灵活性提高

“互联网+”的大背景下，农村的家庭教育还具有的巨大优势是教育方式不再受到时空限制，这就可以使家庭教育的开展模式更具有灵活性。传统化家庭教育当中，其形式相对单一，主要是高中生的家长进行说教，而学生则是认真聆听，而学生家长则是苦口婆心的进行劝说，这种教育方式不仅教育效果不够理想，而且还会使学生形成相应的压迫感，并将家长的教育当作是一种负担[7]。特别是高中生，其具有较为严重的叛逆心理，此时，高中生家长就需注重教育模式的灵活性，并根据高中生的身心特点开展家庭教育，这不仅不会使学生形成压力感，而且还不会对家庭教育产生抗拒。基于此，“互联网+”的时代下开展家庭教育，需注重传统化教学模式的创新，并注重教育资源的整合以及教育内容的丰富，并促使家庭教育的内容具备的实用性与鲜活性得到充分呈现。通过“互联网+”的运用，农村的家庭教育也不再受空间与时间的限制，且教育也能够随时随地的开展，教育形成也更加灵活，这不仅能够使高中生对于家庭教育充分兴趣，而且还能使学生更积极主动的接受家庭教育的相关内容，从而确保家庭教育的效果[8]。除此之外，农村高中生的家长需与学校教师紧密配合，以此构建相应的家校协作的机制，目前，大部分农村高中生都具有较大的学业压力，其根源是学生家长的斥责对于当前农村教育产生的影响。因此，当前的农村教育关键就是注重农村高中生实现健康成长，防止为学生添加过重的学业负担。与此同时，农村高中生的家长需密切的关注学生在日常生活当中的实际成长状态，以保证把学生的实时性状态反馈给老师，并构建教师和家庭一起培育高中生能的桥梁，从而使高中生实现高效、健康发展。

结语

综上所述，农村高中生的教育改革中，教师需充分注重“互联网+”具备的优势，通过多样化的教育手段，促使农村家长形成正确的教学观念，并对家庭教育的相关内容进行充分掌握，以此实现家校共育的同时，促进农村高中生家长的教育水平提高，并促使高中生实现健康发展。

【参考文献】

[1]杨亚玲.互联网背景下的农村家庭教育初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（10）：165.

[2]马忠祥，郭娟.互联网+背景下家庭教育的新趋势，新特点，新策略[J].学周刊，2020（10）：187-188.

[3]刘岩.缺失与重塑——互联网+背景下农村家庭教育指导体系的构建[J].鞍山师范学院学报，2019（1）.

[4]柳银生.“互联网+”背景下农村家校共育的途径探究[J].学周刊A版，2019（29）：171.

[5]张瑞兰.“互联网+”背景下家庭教育的新趋势新特点新策略[J].家长，2020，335（13）：51+53.

[6]王丽.互联网+背景下家庭教育中家长与孩子共同进步策略[J].当代家庭教育，2020（5）：24.

[7]张亚妮，牛婉羽.“互联网+”时代下家庭教育的困惑与建议[J].贵州师范学院学报，2018（6）：51-55.

[8]马小莲，王敬川，陈光.“互联网+”家庭教育指导服务的探索实践与思考[J].中国校外教育，2017，595（13）：1-3.

【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度家庭教育专项课题项目研究成果，课题名称：“互联网+农村高中生家庭教育”现状与对策研究，课题立项号：GS〔2019〕GHBZX013.】

（作者单位：甘肃省永登縣第一中学）