小学语文中段阅读教学目标与策略探究

黄蕾

随着语文课程改革的深入推进，部编版教材里阅读课文的比重越来越高，阅读教学逐渐跳出了传统教学的模式，但仍然存在阅读教学有效性低等问题，特别是小学阶段的语文阅读教学。

小学中段是小学生思维与认知等各方面生成发展的关键时期，而小学语文中段阅读教学承上启下，体现出小学语文中段阅读教学的重要性。考虑到学生在阅读中表现出的个性化行为，以及新课改下小学语文阅读教学创新的需求，着力培养学生的自主学习能力，认识到教师的分析无法代替学生的阅读实践，明确阅读教学目标，创新语文阅读教学方法，注重学生心理的独特感受，引导学生在阅读过程中积极主动地思考，对提升语文阅读教学质量有利！

一、小学语文中段阅读教学目标

中段阅读教学在小学阶段的语文阅读教学中起着承上启下的重要作用，影响着学生在阅读中个性化行为的培养。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生与教师及文本之间对话的过程，需要教师凭借语文课本有计划地指导学生语文阅读实践活动。新课标在小学语文教学中的贯彻落实，对小学中段语文阅读教学的要求更高，而教学目标的明确是教师开展小学语文阅读教学的基础条件，设置清晰的阅读教学目标，有助于教师更有效地开展语文阅读教学，对学生阅读能力与语文素养的培养具有积极作用。

新课改下小学语文阅读教学强调学生新的知识意义与阅读能力的生成发展，需要教师在小学语文中段阅读教学中对教学目标予以明确，使学生的阅读能力与识字能力可以得到全面提高。考虑到小学生普遍的天性，小学语文中段阅读教学应当以发展学生的阅读理解能力为核心，阅读教学的重点目标是：引导学生生成新的阅读方法;培养学生独立阅读的基本能力与概括文章能力;引导学生养成良好的阅读习惯，达到一定阅读量;引导学生生成新的阅读策略，养成在自读中提问的习惯;等等。为了实现小学语文中段阅读教学目标，需要教师改善阅读教学策略，优化阅读教学手段，不断提升学生阅读的积极性与整体水平。

二、小学语文中段阅读教学策略

（一）选择具有生成空间的阅读内容

阅读教学的基础条件之一是内容的选择与设计，阅读教学内容符合学生的学习特点，有助于激起学生参与阅读的热情，顺利达成语文阅读教学目标。综合考虑小学中年级学生的语文基础与学习能力，以及新课标对小学语文中段阅读教学的相关要求，教师在小学语文中段阅读教学中应当注重优化语文课堂阅读教学设计，选择生成性的阅读教学内容，深入研究阅读教学所涉及的具体课文及篇目，适当加工与设计课文内容，利用识字写字与阅读理解及阅读积累相融合的阅读教学内容进行实际的阅读教学，引导学生进行自读，并在阅读中抓住描写人物心理变化等各方面的词语，体会人物的形象与性格特点，积累阅读材料中用于描写人物心理变化等不同方面的成语与词语，指导学生读出人物的情感变化，促进学生积累习惯的养成，提升学生的阅读理解水平。例如《“诺曼底号”遇难记》课文的教学，考虑到阅读教学的需要，教师对《“诺曼底号”遇难记》这篇课文的内容进行灵活设计，引导学生在阅读中理清文章段落结合，读出哈尔威船长面对海难时的临危不惧、尽忠职守、视死如归等不同语气，让学生以阅读教学内容为载体生成新的阅读方法。再比如教学《陶罐与铁罐》时，带领孩子读出陶罐的骄傲自满和铁罐的朴实无华的不同语气，理解描写人物心理变化的词语，使学生通过阅读积累字词储备，生成“抓住人物心理变化的词语感知人物形象”的阅读方法，促进学生阅读能力知识概括能力的提高。

（二）创新阅读教学方法

优质的课堂教学源于对课堂的高度掌控与操作，而教学方法与手段的优化对打造高效课堂具有積极作用。考虑到小学语文中段閱读教学的相关任务与目标，以及语文教学的生活化发展，语文教师在阅读教学中应当全面了解中年级小学生普遍的语文知识基础与学习特点，结合阅读教学内容的优化设计，发挥出情境教学的优势，创设能够助力课堂阅读教学的具体情境，让阅读教学变成师生之间互动对话的过程，创设适应学生的学习情境，促进课堂教学氛围的转变，建构具有实践性与教育性及感染性的活动，激发学生参与阅读教学的兴趣，给学生提供更多参与教学活动的机会，让学生学会在阅读中感悟与体会，加强培养学生的阅读理解能力。比如：教学《漏》一文时，教师先提出疑问：漏是什么？学生带着这个疑问，再文中寻找答案。接着，教师再引导学生反复诵读小偷的偷驴的句段，学生对此文更加感兴趣。再比如：教学《掌声》一文时，引导学生了解谁给谁的掌声？掌声带给英子什么样的改变？学生在反复诵读时，不仅能自己找寻答案，更能领会老师和同学对英子的鼓励，英子才能变得活泼开朗，从而体会那份深深的情谊。

阅读教学的本质是多重主体交互对话的过程。语文教师在小学中段阅读教学中应当创新阅读教学方法，有机结合理论分析与实践教学，适时组织开展阅读实践活动，如生成性的对话活动等，加强与学生的互动沟通，组织并调控学生与学生之间的对话，全面解读阅读教学所涉及的文本及课文，合理设置对话活动的主题与形式及时间安排，用欣赏的眼光看待学生在活动中的观点与想法，培养学生与文本对话的习惯，促进小学语文中段阅读教学目标的实现。

三、结束语

中段阅读教学处于小学低段与高段之间，而小学语文中段阅读教学的重要性在于过渡性。考虑到小学生普遍的性格特征与学习特点，以及中段阅读教学的创新需求，优化语文课堂教学设计，选择具有生成空间的阅读教学内容，创设良好的教学情境，适时组织开展阅读对话活动，推动学生阅读理解能力与语文素养的全面发展。