从“教语文”到“教学生用语文”——一名“雪花膏”的关键教学事件

江苏省江阴市立新中心小学 陶 蓉

一句“多嘴”引发的思考

2016年9月20日，笔者作为薛法根江阴工作站的一名二期学员，执教苏教版语文三年级上册《石榴》一课。作为一名忠实的“雪花膏”，在偶像面前班门弄斧，免不了有些许紧张。但大半节课上下来，笔者对自己还是比较满意的。用薛老师课后的评价来形容：“教得很扎实”。字词教学板块，教得比较细致；指导概括板块，运用“石榴树在什么季节怎么样”的句式，“有提示和方向”，薛老师认为这个凭借很重要；体会表达板块，也让学生充分感受到了比喻和拟人的生动具体。然而在小结拟人手法时，为了写板书时不冷场，也为了小小地幽默地夸一夸学生，笔者顺口多了一句嘴：“你们都知道啊！”“知——道——”偌大的阶梯教室里，一下子响起了听课老师的一阵哄笑。当时笔者心里一紧，隐隐觉得有什么不对，但也不知道哪里出了问题。

课后，薛老师对拟人句的教学特意做了点评，留下了一句发人深思的话：“拟人，教了老半天，学生们都懂。那么这时候，拟人教什么？”

【反思与调整】

回校后，笔者跟一起参与磨课的同事们展开了讨论，也静心思考了几天。教表达效果？教了呀，拟人句表达的喜悦之情，学生都有深切的体会。教想象？孩子的想象力远超于成年人，想象要教吗？教仿说仿写？这是四年级的“饭”，能在三年级上学期“吃”吗？百思不得其解之后，笔者在QQ上联系了薛老师，谈了自己的思考及困惑。薛老师建议：教比较阅读，在比较阅读中初步感受比喻、拟人的表达效果。

是呀！比较阅读是一种非常实用有效的阅读方法。中年级学生掌握好较浅显的比较阅读法，有利于品析关键词句的表达效果，提升对文字的理解、感悟能力。学生们刚刚从低年级升入中年级，还没有接触过比较阅读，正需要！

于是，笔者趁热打铁，修改了教案，奔进隔壁班，进行了课堂实践。调整后的教学片段，学生通过比较“密”和“盛”，理解了两个词在表达上各有侧重；通过比较简单的比喻句和生动的比喻句，感受到春天石榴园的热闹；通过比较一般描写和拟人手法，体会到石榴果的活泼可爱、作者对石榴果的喜爱以及丰收的喜悦。与之前的教学相比，学生更大的收获是学到了一种新的阅读方法——比较阅读法。

风娃娃的故事一讲再讲

2017年9月始，统编版语文教材投入使用。笔者思量再三，毅然与苏教版语文教材“分了手”，回到一年级，初尝统编版语文教材。

2018年10月16日，笔者有幸观摩了薛法根老师执教的统编版语文二年级上册《风娃娃》一课。薛老师的课堂教学，围绕“运用结构讲故事”这一目标，层层推进，以生动的课例帮助一线教师解决了语文教学目标不聚焦、内容不确定、活动不充分等问题。

活动一：

1.图文对照，学习第二自然段。

（1）图文对照，读第二自然段。

（2）逐句指名读，引导概括：①风娃娃来到哪里？看见什么？②他是怎么做的？③结果怎样？

（3）连起来讲故事：风娃娃来到__________，看见__________。他__________，（结果） _________。

2.图文对照，学习第三自然段。

（1）读第三自然段。

（2）运用结构讲故事：风娃娃来到__________，看见__________。他__________，（结果） _________。

3.图文对照，同法学习第五自然段。

4.根据图画，展开想象，运用结构把第六自然段讲具体：风娃娃来到______________，看见______________。他__________，（结果） _________。

活动二：

风娃娃听了妈妈的话，明白了做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用。从此以后，他只做对别人有用的事。请小朋友根据图画，创编风娃娃助人为乐的故事。

风娃娃来到______________，看见______________。他__________，（结果） _________。

图一：锄禾。（略）

图二：蒲公英。（略）

图三：风力发电。（略）

图四：雾霾。（略）

【我的深思】

薛老师凭着一双慧眼，从文中特别的语言现象中找到教学的关键点，将这些碎片化的关键点整合成为结构化的教学块，再根据学生言语智能的发展规律，建立教学块之间的逻辑链，形成一个台阶式的序列板块。如此巧妙地引导学生通过看图读句段，发现课文第二和第三自然段相似的结构特点，并让学生运用结构进行讲故事练习和看图想象说话练习。这样的活动设计，整合了课后两道习题，学生通过类化学习，使表达更得法、更有序、更精彩。在后续的讲座中，薛老师指出，阅读教学要注重培养学生的“结构意识”，特别是在讲故事、写话等练习中，要引导学生主动运用“结构”，在运用中提升“语言建构与运用”的能力。

薛老师在《用语文教儿童》一文中指出，统编版语文教材是“语文核心素养落地生根的实践载体”。语文核心素养并非四个要素的简单相加，而是以“语言与言语”为内核的整体结构，体现了语文学科的育人价值与语文的多重功能。语文是“运用语言”的学科，而不是“研究语言”的学科；语文教学的根本目的是“教”学生“用”语言，培养运用语言说话与写话的人，而不是专门谈论语言的人；学生语文能力不是靠教师“讲”出来的，而是在言语实践中“练”出来的。学生习得运用语言文字的方法，比习得语文知识更重要。

黄山奇石有多“奇”

观摩薛法根老师执教《风娃娃》一课的同一周，笔者也要给其他教师上示范课，准备执教二年级上册《黄山奇石》一文。统编版语文教材主编温儒敏教授说，课后习题“往往体现对知识点或语文能力训练的要求”。备课，就要从钻研课后习题开始：

读句子，用加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来。

◇它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。

◇那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。

图一：天狗望月。（略） 图二：老翁采药。（略） 图三：孔雀栖息。（略）

在集体备课的时候，教师们都谈到了一种现象：只要教到比喻句,不管是低年级、中年级还是高年级，几乎都能听到这样的提问：“这是一个什么句？把什么比作什么？为什么可以这样比？这样写有什么好处？”乍一听，四个问题由浅入深，教得相当完整，这是比喻句教学的神奇四问，放之四海而皆准。初识比喻句，可以这么教，熟识之后仍然这么教，就是在同一水平上的简单重复。那么学生的能力提升体现在哪里呢？

在学习一篇课文之前，教师必须把握学生学习这一篇课文的原有基础（经验性、知识性、方法性基础），以及学生的学习需求，来了解学生对课文的关注点、困惑点、生成点，必须发现学生原有的经验、知识和阅读方法与学习这篇课文所需要的经验、知识和阅读方法之间的落差。这样，“教”的存在是因为“学”的需要，学生的学习会更有动力，课堂才会更有活力。

首先，做学情分析。二年级学生已经认识了比喻句，也基本把握了比喻句的特点和表达效果。凭着大量的生活积累和文字积累，完成比喻句说写练习，达到基本要求，并不困难。但是不难想象，有一些学生写出的比喻句肯定会不够具体生动，仅仅出现本体、比喻词和喻体，如“那块巨石真像一位老人在采药”“它好像一只孔雀在休息”。这样的比喻句，并不能凸显黄山奇石之“奇”。可见，低年级学生在进行说话、写话练习时，教师要格外关注的不应该仅仅是“会不会”的问题，更应该是“美不美”的问题。

其次，细细研读这两句例句。笔者发现，作者能把“仙桃石”和“仙人指路”写得如此具体生动，除了运用比喻手法，还准确地使用了动词，把奇石化静为动。课文中对另外两种奇石的描写也是这样的。叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子。”教师要凭借这个例子，引导学生在阅读中获得遣词造句的方法。因此，在设计语言实践活动时，教师可以循序渐进，层层递进，先引导学生研读文本，发现表达的秘妙；然后通过朗读，感受生动的表达效果；最后在看图说、写比喻句时，提出具体的要求，使学生的表达不仅准确，而且具体生动。这样，就把比喻句的“认识水平”进阶到“运用水平”。

【活动设计】

1.指导学习第二自然段，填空。

奇石名字 动词 位置 把什么比作什么仙桃石 飞、落 山顶 把巨石比作仙桃

关注动词，并读出奇石的有趣。

2.自由朗读三到五自然段，口头填空。

奇石名字 动词 位置 把什么比作什么仙桃石 飞、落 山顶 把巨石比作仙桃猴子观海仙人指路金鸡叫天都

选择喜欢的奇石，关注动词，读出它的有趣。

3.完成习题。要求准确使用动词，化静为动，并说清巨石所在的地点。

薛法根老师用他睿智的点评，用他“为言语智能而教”的组块教学课例告诉笔者：以“语文核心素养的培养”为目标的语文课堂，必须以生为本，以学定教，实现从“教语文”到“教学生用语文”的实践转型。这样的课堂，“才能锤炼一个人的语文能力，才能催生一个人的言语智慧，才能体现语文对于生命成长的价值意义”。