小学语文想象作文教学研究

李忠

【摘    要】学习知识很重要，想象力的培养也十分重要。在小学语文教学中，教师不仅要借由语文知识的传授来引导学生获得文化传承，还需要进一步利用汉语言文字对学生的想象进行维护，这是语文教育应有的内容。本文就小学语文想象作文教学稍作研究。

【关键词】小学语文  想象  作文教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.050

想象力为创新思维的基础与发展提供保障。小学阶段正是学生想象力发展的关键期，同时也是敏感期，教师要抓住这一关键时期对学生的想象力进行培养。小学语文教学具有极为丰富的文化与人文内涵，基于现实生活的语言材料比较容易激发学生的想象力，其中的作文教学与学生想象力的培养密不可分，甚至可以认为语文教学本身就肩负着培养学生想象力的重要任务。

一、小学语文想象作文教学的基本内涵

小学生正处于想象潜能激发的关键时期，也就是进行想象作文学习的黄金时期。小学语文想象作文教学的有效进行显得十分必要，不仅可以调动学生想象的积极性，还能让学生基于已掌握的知识和信息获得更好的拓展，在突破桎梏的过程中不断进行想象，在想象的世界里恣意徜徉，通过大胆且合理的想象更好地将自己的内心情感表达出来，并获得想象力的有效培养、发展和维护。就当前想象作文教学来看，想象、想象作文、想象作文教学认知以及形成并正在不断完善之中，为此就先来明确这三个核心概念，然后再展开深入研究。

（一）想象相关核心概念的界定

简单地从小学语文作文教学的实施来看，想象是一种极为重要的思维过程，这里所指的想象主要是“文学”这方面的切入视角。基于目的来看，文学想象主要是对已有表象的加工重组以及进行必要创新的过程，将丰富的情感寄托于文字之间，指向作者的内心世界，更多地强调真情实感的流露，有可能会与客观现实存在一定的偏差。而从“心理”视角切入的想象是讲究科学性的，是对问题认识初期所采用的一种有效手段，其源于现实却高于现实。将“文学想象”与“心理想象”相比较来看，文学想象有时会与现实存在一定差异，而心理想象比较尊重客观事物的基本规律。

从整体上来讲，小学语文想象作文教学所涉及的文学想象不仅是一种简单的认识活动，还是一种内容极为丰富的情感活动，是通过文学语言、表现方式、技巧和结构的综合运用，学生在情感推动下灵活运用夸张、拟人、象征等表现手法进行的创作。

（二）什么是想象作文

从本质上来看，小学阶段的想象作文与初高中的差别并不大，只是小学阶段想象作文不要求有太过深入的想象。就小学语文作文教学来看，教师需要引导学生掌握简单记实作文和想象作文的写作，要求必须要确保作文内容具备真情实感，但是课标并未对想象作文进行明确界定。从整个小学阶段的语文教学来看，第一学段主要是让学生学会写话，系统的作文训练是在第二阶段，一直持续到第三学段，以便为初中阶段的语文教学做好准备。故小学语文想象作文教学主要实施于第二、三学段，小学语文想象作文教学的基本内涵包括以下几点。

第一，想象作文的动力来源于想象。从前面提到的内容可以知道，想象作文是一个“知情意行”相互交织渗透的过程，其中想象的作用极为重要。很明显，想象是想象作文的关键元素，教师要做的就是为学生营造尽可能自由的空间去进行想象，用文字将语文与思想的精彩展现出来。

第二，想象作文的原材料是现实生活。想象立足于已知的表现，会对其进行分解与改造，越丰富的表象越能够引起深刻的联想。从这里可以清楚地知道，小学语文想象作文教学是不可以脱离于生活而进行的，丰富的生活经验与情感再加上教师的引导，主要唤醒的是一个输入的过程，还需要学生通过复杂的心理活动对所要表达的语言进行处理后进行外显，才能最终将想象用精美得体的语言表达出来。从这个角度来看，小学语文想象作文教学的关键是想象，是基于审美情趣培养的想象，是基于情感充分表达的想象，是基于真实确有异于实际的想象。

第三，想象作文要积极抒发真实情感。小学语文想象作文教学是基于文学想象展开的，文学想象是源于现实生活却不同于现实生活的。但这并不表示不对想象的合理性有所要求，其实合理想象一直是想象作文评价中必须要保证的，同时也是想象作文评价中比较难把握的一个争议点。从文学的角度对小学语文想象作文教学进行切入，便可以知道想象作文的合理主要体现在是否蕴含了学生的真实情感，对于想象与现实生活的切合度并不做特别要求，想象作文更有利于学生自由、酣畅、真实地将情感表达出来，用一种无拘无束的方式积极地完成表达。

（三）想象作文教学

小学语文作文教学就包含有想象作文教学的部分，其也是学生在教师指导下所进行的一种写作训练。与一般的作文教学相比较，想象作文教学需要对学生观察、思考、表达、创造能力等进行重点培养，作文教学的本体功能不会受到影响。但是想象作文教学与一般作文教学并不是完全相同的，想象作文会最大限度地顺应小学生喜欢想象的特点，更多地承载对学生文学想象及想象表达能力进行培养的重要任务。小学语文想象作文教学的进行，教师必须有明确的教学目的，制定详细的教学计划，重点围绕学生“文学想象力”和“艺术性语言表达能力”对作文写作训练活动进行展开。

二、小学语文想象作文教学的优化策略

当前，小学语文想象作文教学还存在有一定发展空间，教师必须要对教学进行更好地把握，通过多种手段进行必要的优化，这是极为重要的一步。这里就根据小学语文想象作文教学提出一系列的优化策略，以期能够为教师的教学提供更有效的操作引导。

（一）按学段来明确教学目标

小学语文想象作文教学实施必须要有明确的教学目标，这能够有效避免教师在工作中走上程序化教学引导的路子，使教师不会直接将一般作文教学的模式套用到想象作文教学之上。现阶段的小学语文课程标准对作文教学阶段性目标是有纲领性要求的，这为包括想象作文教学在内的所有作文教学指明了方向，是教师必须要在实际教学工作中把握并进行有效細化的关键性指引。

在小学低段语文教学实施的过程中，教师必须要注意该学段学生并不适合进行作文教学的事实，把握好学生当前还在进行写话教学的关键。此时，小学语文教师要将想象作文教学进行转化，引导学生进行看图写话，要求学生“用笔来表达想象”，确保学生在该阶段能够乐于想象，更充分地感受想象的乐趣，有效激发表达欲望，再引导学生进行大胆想象，为后续阶段的想象作文教学打好基础。

在小学中段语文教学实施的过程中，教师已经可以对学生进行系统的作文教学了，这里就包括有想象作文的教学。小学语文教师要想开展好想象作文教学，就要要求学生用心地去观察周围的世界，尝试将自己所看到的、感受的和想象的用文字表达出来，特别是要将一些新奇有趣的内容写清楚。逐渐引导学生从简单的写话过渡到正式的写作，并以学生的思维能力发展、语言积累为基础对想象作文的引导训练进行调整。更多地关注学生的语言表达，同时要对学生进行的“天马行空的想象”提出一定的要求，确保学生的想象有更明确的目的，能够通过想象更明确地指向对应的表达。具体到三年级和四年级来讲，三年级想象作文教学要求学生能够灵活运用语言和图片提示展开想象，写出主体明确、结构清晰、情节完整的想象作文来，更多地去体会大胆想象带来的乐趣，并学会在写作后用标准的修改符号完成作文的修改与润色，在适当的时候可以对遣词用句的优美程度有一定的追求。四年级想象作文则要求学生能够更熟练地借助提纲提示展开想象作文的写作，努力展开假想，将感兴趣的内容写具体、写生动。

小学高段想象作文教学的目标要求又不一样了。“内容具体”和“情感真实”是必须把握好的两个关键点，小学语文教师一定要引导学生在行文中积极地调动自己的知识储备，或者说整个想象作文要在学生具有一定知识储备后才能行文。五年级需要能够基于现实来展开合理想象，要注意前后逻辑的合理性，不断将描写推进到细节描述环节，并在适当的时候关注情感表达方面的问题，确保能够写出条理清晰、逻辑严密、情感丰富的想象作文。六年级则要求在五年级的基础上做进一步深入，确保学生能够写出内容更丰富深刻且不乏新颖奇特的想象作文。当然，整个教学的进行还是要一如既往地以课标为导向，以教材为主要依托，将教学中的重点和难点进行更灵活地处理，确保学生能够持续接受到高质量的想象作文教学引导。

（二）立足想象本身来多层次拓宽想象

小学语文想象作文教学所追求的是让学生能够顺利写出情感、想象、语言三者协调的高质量想象作文。基于此，小学语文教师在日常语文教学中需要格外注意，一定要组织多彩的实践活动，竭尽所能地帮助学生强化课外阅读，更好地积累写作素材，为想象作文中想象的发生创造更有利的基础条件。同时，小学语文教师还需要关注学生发散思维的培养，尽可能教会学生掌握相关的想象方法，并更积极地拓宽学生的想象。

第一，小学语文想象作文教学要丰富学生的表象积累，确保学生拥有足够丰盈的想象之源。通常来讲，表象是想象的基础，丰富深刻的生活体验、高度内化的书本知识，这些都是表象的具体来源。因此，小学语文教师要在想象作文教学中采取多种手段，丰富学生的生活体验和实践活动，确保学生能够在写作素材的积累中更好地实现表象的丰富，为想象作文具体写作中的情感激发奠定基础。一方面，教师可以引导学生用心去观察生活，从多个渠道进行感知，帮助学生从根本上解决想象作文写作中素材严重缺乏的问题。另一方面，教师要促使学生进行更广泛的阅读，从多个层次去积累想象作文所需要的素材，帮助学生更好地展开想象的双翼。

第二，小学语文想象作文教学要竭尽所能地帮助学生突破思维定势，培养学生的发散思维。一般而言，小学语文想象作文教学的关键就是要引导学生通过想象来写出不同，必须要避免写作中出现“千人一面”的问题。因此，小学语文教师要在想象作文教学实施的过程中灵活采用多种手段帮助学生摆脱定式思维的桎梏，让学生自由地获得思维发散。并且在发散思维的过程中保持思维的流畅性、变通性和独特性，从而赋予学生足够强的想象能力，帮助学生更顺利地完成想象作文的创作。比如，教师可以在想象作文教学中为学生安排“头脑风暴”的教学环节，让学生就平时教学中教师所使用的粉笔进行思维的发散，看一支粉笔除了写字还可以做些什么，确保学生的思维能够一直保持在一个较为活跃的水平上。

第三，小学语文想象作文教学要基于教材内容将想象方法的教学渗透进去，确保学生能够掌握合理的想象方法，确保学生所进行的想象都是有明确指向和针对性的积极想象。简单来讲，最常用的想象方法有夸张、粘合、拟人化和典型化这几种，而小学语文教材中所渗透的想象方法主要以粘合、拟人化这两种为主。一方面，小学中低学段学生所写的想象作文多偏于童话，其中对粘合和拟人化的想象方法运用较多，学生也会在这两种想象方法的运用中体会到想象的乐趣。另一方面，小学高学段的想象作文多以假想和科幻两个方面文体为主，教师这时可以引导学生根据写作需要运用相应的想象方法展开想象，只要足够生动有趣即可，整个想象过程显得更自由，也拥有更多的可能性。

（三）聚焦语言训练来增强表达的艺术性

小学语文想象作文教学的关键任务是引导学生巧妙地运用语言的艺术将审美想象表达出来。前面就已经讲过了，想象作文属于小学语文作文教学所关注的范畴，核心依旧是“文学写作”。小学生不仅要有足够丰富的想象，还需要用极具艺术性的语言将想象表达出来，于字里行间极为自然地展现出文学之美。换言之，一篇优秀的想象作文不仅要有丰富的想象，还要有真实情感的融入和精致生动语言的表达，是三者相互融合的综合呈现。结合小学语文想象作文教学的目标要求来看，教師引导学生能够运用生动形象、富有童真的语言来完成表达，是现阶段想象作文最显著的一个特点。

具体来讲，小学语文想象作文教学可以适当采用读写结合的方式帮助学生强化语言训练，让学生能够在进行语言表达前就积累足够丰富的语言材料，确保学生能够在正式的想象作文写作中达到“言尽其意、意到笔随”的程度。一方面，教师在教学中要引导学生对课文的“表里”进行深究，先把握好课文中语言内容、情节架构、蕴含情感这些“表象”方面的内容，再深入到课文的“内里”对语言形式进行深度挖掘。不仅要让学生关注自己感兴趣的情节，还要引导学生思考作者为什么要这样写，将课文中的独特语言形式挖掘出来。确保学生能够在课文遣词用句的推敲与揣摩中更好地体会到相关的表达手法，捕捉到课文中每一处细节所展现出来的语言之美和情感之美。另一方面，教师要在教学中关注语言感染力增强的问题，引导学生借由课文掌握一些常用的修辞手法，如拟人、比喻、排比等，并引导学生完成知识的迁移，确保学生能够将这些修辞手法运用到自己的想象作文中。

总之，在小学阶段的语文教学中，作文教学是十分重要且必要的，能够有效地培养学生的语言表达能力和思维能力。而想象作文是小学阶段语文教学的重点内容，除了能够发挥出作文教学本体功能外，还能够对学生的情感表达能力、语言表达能力及个性化发展起到有效的促进作用，是学生创新潜能得以更好发挥的有效手段。故小学语文想象作文教学需得到重视，相关的研究与探索应持续不断地进行下去。

参考文献

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