浅析初中英语分层课堂的构建

【摘要】分层课堂即针对不同英语水平的学生，进行不同水平、不同等级的英语教学，设置不同等级的英语教学目标与英语阶段任务，使每一位学生都可以在英语课堂中获得逐步提升。利用小组合作模式，在保证学生主体地位的前提下，以生本理念为学生发挥自主性进行英语知识的探究与英语知识的实际应用提供方便，保障学生英语学习高效性的同时，也提升英语课堂质量。本文针对初中英语教学课堂中的应用分层教学模式进行探究，希望可以促进英语课堂的有效性与英语教学设计的先进性，进而提升学生英语素养的同时，也为其他教学一线的英语教师同仁们提供借鉴。

【关键词】初中英语;分层课堂;教学探究

【作者简介】周高芬，苏州新草桥中学。

引言

长久以来所采用的单一式英语教学模式，忽视了英语课堂中学生英语水平与学习能力，以及学习习惯与智力水平等诸多差异，这种传统的、一刀切式的英语课堂，并不能使学生的不同学习需求得到满足，这种带有明显应试教育印记的英语课堂中，学生呈现出被动学习的状态，掌握英语知识点主要依靠死记硬背，虽然学生英语成绩可能会有所提升，但这也意味着学生所学习的英语是“哑巴英语”。新课改与素质教育都强调学生的均衡发展与学生个体差异的尊重，在这一背景下，分层教学理念以及其实际应用备受关注。因此，教师要在生本理念的指引下，鼓励组内成员自行进行英语学习任务和探究任务的有机分工合作，以小组模式对英语知识进行探究，通过组内交流以及积极讨论提升对英语知识的运用能力与解答能力。

一、分层课堂构建意义

在中学英语课堂中实施分层教学，有利于激发中学生学习英语的兴趣，提高学生了解英语、学习英语和探究英语的积极性。中学生正逐步进入青春发育期，在这一发育时期，学生已逐步形成独立人格，但同时也有着极不成熟的地方，由于正处于人生发展的心理矛盾时期，部分学生逐渐出现了逆反情绪，在这一时期如果教师一味采用传统的、灌输式的、一刀切式的英语教学，势必会导致学生反感，进而使英语教学无法达到教师的预估成果，而根据学生的具体需求进行分层次式英语教学，不仅可以使学生在英语课堂中感受到被尊重，更使学生对英语的兴趣得到激发。

二、分层课堂具体构建措施

1.教学目标的分层。对学生进行分层是构建分层课堂的第一步，也是最关键的步骤。构建分层课堂，首先就应根据学生情况对学生做好分层，尊重学生个体差异，运用科学合理的教学理念与根据实际学情以及阶段性的教学目标来对学生进行层次划分，根据学生的阶段性学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等多方面进行综合分析和全面考虑来划分学生层次。教师要直面教学任务的挑战，在构建分层课堂时，要清晰认识到学生学习英语知识的基础、实际学习能力有着截然不同的区别，在对这些情况有着清晰认知的前提下，积极落实英语课堂因材施教的开展原则，从实际学情入手进行分析，运用分层教学，把握好英语教学的开展趋势，从而使全体学生都可以发自内心接受英语分层课堂的构建。鉴于学生具体情况的不同，所处环境的不同，教师应在开展与构建分层课堂时以此为前提与基础，通过如谈话、家访以及侧面了解等诸多途径，对学生的具体情况有所了解，做到心里有数，既要掌握学生在诸如英语阅读能力、语法词汇掌握能力等诸多方面的差异，更要掌握学生内在潜力与智力水平等，通过综合多种因素的综合分析来全面划分学生层次。教师也要认识到对学生情况的调查与分析是一个复杂而细致的过程，教师应提前制定具体的调查计划和了解方案，并且不应受传统英语课堂教育理念的影响，不应是单纯对学生的英语成绩进行了解，而应深入探究成绩好或差的根本原因，进而制定出更贴合学生实际的教学目标分层策略。此外，在对教学目标进行分层时，也应重视学生的想法，做好中学生的思想工作，使学生认识到分层是一种实时变动的，而不是固定式的，每一学期都会根据学生具体英语课堂表现与学习成果来进行分层目标的重新调整，避免学生因为分层而产生自卑心理或自满情绪。教师可以把学生按照合适的标准分成A、B、C三个层次。其中，A层次的学生具有较强的学习能力，较高的学习兴趣，有着适合自己的学习方法，学习成绩比较优秀。这类学生有时只需要老师的引导，就能很轻松地进行英语的学习。而B层次的学生较A层次的学生相比，综合能力稍显不足，在英语学习上有一定程度的进取心，但是接受能力和学习能力稍差，浮动性比较大，这类学生需要针对性提高，使成绩取得惊人的提升，而如果方法不当，则可能快速下滑。C层次的学生综合素质可能较差，这类学生学习能力较差、纪律和学习习惯可能较差，让许多教师十分头疼。而这类学生许多都是受家庭条件和环境影响，成长过程中可能缺少关爱，因此具有较强的自卑心理，或者性格较为孤僻，有些甚至为了引人注意哗众取宠，因此，对于这些学生，教师可以给予关爱和呵护，用爱感化他们，浇灌他们，用爱填补他们的内心，这类学生便会有较大程度的提升。

2.以教材为依据设置分层学习目标。构建分层课堂时，应以教材为根本，深入钻研英语教材大纲内容，并以此作为课堂出发点，开展分层课堂的构建工作，将学生的差异性与教材相结合，科学设计英语课堂学习目标与开展程序，明确教学方向与分层课堂开展目标，将学生逐步引入进分层课堂的学习氛围当中，使每一位学生的求知欲望都可以在英语课堂中被满足，使学生可以体会到学习英语的快乐。根据教学要求，为学生贴身打造學习目标与学习计划，使A层次的学生在对教材内容完全掌握的前提下，也获得良好学习习惯的养成与英语知识的良好拓展;而使B层次学生可以在掌握相关教材内容上，减少缺漏、遗忘单词、词汇组合的学习现象，使学生的英语听说读写能力获得一定提高;而使C层次的学生掌握基本单词，词汇与基本句型等英语知识，保证其英语水平的逐步夯实。牛津版教材在设计过程中针对不同年龄阶段学生的实际学习能力、领悟能力以及英语知识能力，对英语知识进行了阶梯式的设计与划分，在七年级教材中较为重视学生诸如词汇、发音、基本时态等基础英语知识的夯实，每一个单元的话题也都贴近学生生活，如学校生活、健康饮食、节日、如何购物、问路等，在一定程度上降低了英语学习难度，激发了学生学习的兴趣;而在八年级教材中逐步开始将比较级最高级、被动语态、句子成分等引入，这种逐步增加英语学习难度的教材设置方法，不仅体现了英语学科因材施教的原则，还便于教师根据教材设置来设计自己的阶段性教学目标。例如在七年级下册Unit 4“Finding your way”的学习时，教师应明确该单元是以旅游来引入有关地点以及交通方面的话题，重点单词有follow、path、have to、north、west、south、east、trip、kilometre，再通过“Let's go on a trip！”“A trip to the zoo”这两部分进一步讲解方向词汇的用法与交通工具的使用语言，再以此进行英语学习的分层，使C层次的学生可以对相关方向英语词汇有着熟练掌握，对地图图标有所了解;使B层次学生通过语言训练指明方向，对表示移动方向的英语介词以及一般将来时的设问句式以及回答形式有所了解，并可以初步进行造句;使A层次学生可以指明方向并流利利用该单元重点英语知识造句以及独立完成阅读任务。

3.辅导与评价的分层。随着课堂教学改革的不断深入，分层教学的重要性不断提高，也正渗透到英语课堂教学的各个方面中去，不断增强着学生的主体意识。因此，教师应当从最低点开始，针对不同层次学生设计不同作业方案，及时对学生的学习结果和状况进行归纳和总结，发现问题并及时处理，要分层次处理问题、分层次指导学生，为不同层次的学生布置不同的学习任务，同时对全体学生进行引导，让所有学生都能共同取得进步，进而提高英语课堂的学习效率，有效落实分层次教学，达到教学目标。例如，在阅读课时，教师可以给A层次学生布置有关总结文章中心思想、作者意图等任务，引导学生通过运用现有英语知识，动用创造性思维思考和解决英语问题;给B层次学生布置关于总结段落大意，明确具体内容的前因后果等稍简单的任务，注重检查学生对所学知识的理解程度;而对C层次学生布置关于文章细节、重要信息的寻找等可以从文中找到答案的任务，锻炼学生对英语单词的使用能力，夯实学生的英语知识基础。

英语课堂上如果讲授了新的英语知识，教师可以根据学生的学习层次合理设置学生的课堂任务和课后作业。比如，可以给A层次的学生布置一些需要综合运用所学知识的题目，适当增加一些有难度的练习，不仅可以巩固学生对于知识的掌握，提高对于知识的综合运用能力和创新能力，还能夠满足学生旺盛的求知欲，培养和锻炼学生的独立思考能力，让学生获得进步，增加学生的自信心;可以给B层次的学生布置稍简单的题目，同时增加一些学习技能的锻炼，在完善学生基础知识框架的同时，培养学生阅读习惯与写作习惯;对于C层次同学，教师可以布置课堂所学知识的基础性题目，使学生能够练习和巩固相关知识，加深学生对所学知识的理解和掌握。

结语

教师应适应课程标准中对于英语学科“基础性”“发展性”的体现，以“生本”理念为指导，通过分层教学使人人都可以在英语课堂中“学到有价值的英语”，获得必要英语知识，使不同水平学生都可以在英语课堂中获得不同的发展与成长。顺应新时期与新课改的教学要求，积极创新，运用分层教学模式激发学生对于英语课堂的接受兴趣与了解兴趣，结合生活实际，拉近英语课堂与学生之间的距离，也使学生感受到天性的释放与个性的尊重。教师也要积极与中学生进行交流与沟通，成为学生的“大朋友”，通过及时了解学生动态、学习困难、阶段心理以及活动想法，及时调整教学规划与教学步骤。

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