关于促进研究生思想道德教育的思考

史乐峰，王松

（1.重庆师范大学经济与管理学院，重庆 401331；2.重庆师范大学智慧能源管理与应用研究中心，重庆 401331）

人民日报指出，从世界高等教育发展格局来看，研究生教育水平是衡量一所大学、一个国家教育发展水平的重要指标。高校是一个国家培养高素质人才的关键场所，我们既要牢牢抓住研究生的专业素质教育，也不能放松研究生的思想道德教育[1]。在新时代的环境下，高校应如何结合不同学科的特色以及学生个体的差异，推进思想道德教育是一个值得思考的问题。

1 我国研究生思想道德教育的情况

根据中国知网的数据，近几年关于“研究生教育”这一主题相关的研究如图1所示，在2016—2020年期间“学术道德”问题受到了广泛关注，这侧面反映了高校需要加大对研究生思想道德教育，以促进研究生提高自身的内在思想水平，往“德、智、体、美”全面发展，这也符合人类社会发展前进的规律。

图1 中国知网关于“研究生教育”主题的相关研究情况

根据近年“研究生思想道德”主题的研究情况（见图2），不难发现，研究生的思想道德教育是一个多元的复杂问题，涉及学校从招生到教育到考核的多个方面。为提高研究生的思想道德水平，学术界提出了不少方案：首先，在新时代环境下，研究生的思想道德教育要适应社会经济的发展，高校在培养研究生的过程中应将眼光放在能够支持研究生科研与创新持续发展的内在根基和价值来源上，促进研究生思想道德由他律走向自律[2]；其次，在研究生培养过程中，取决研究生与导师关系的决定力量来自导师，导师是研究生学术教育的首要责任人，应树立起导师的思想道德榜样[3]；研究生自身对思想道德的认知不足，且不同的学科和方向以及研究生自身的成就动机对研究生的道德有显著的影响[4]，这需要高校强调对研究生的思想道德教育，并根据不同的学生因材施教[5]。

图2 “研究生思想道德”主题的研究情况

高校在学生教育中有立德树人的职责，而研究生的思想道德教育不同于小学和初中生，研究生已有成熟的心智和独立思考的能力，研究生的主观世界已基本形成，高校在其中更多的是发挥指导和强化的作用。

2 高校研究生思想道德教育困境

我国高校普遍重视研究生的思想道德教育[6]，开设相关课程并设置考核标准，但社会经济的发展要求研究生的思想道德教育与之匹配并付诸实践，研究生的思想道德实践还存在脱节问题。

2.1 研究生思想道德脱节的原因及表现

随着信息技术的发展和网络的普及，各种五花八门的信息涌入到人们的生活当中。信息技术的发展使得人们对信息的接收更加及时和便捷，但同时也给了不良信息传播的途径，研究生的思想和行为易受到外界的影响。研究生的思想道德教育已取得了不错的成果，从整体上来看，目前研究生的思想道德水平较高，但仍存在思想与实践的脱节。一方面，虽然多数研究生对我国文化认识与主流文化一致，但部分学生青睐国外的节日与文化，缺乏文化自信和必要的安全意识；另一方面，研究生对参与学习优秀传统文化有很大的兴趣，但对现代的思想道德宣讲活动的参与意愿低。研究生自身对提升文化素养以及实践文化行为的忽视使得其思想道德学习与实践存在脱节；同时，研究生培养过程中常常以理论知识教育为主，实践课程少，这使得研究生的思想与行为存在断层。

2.2 促进研究生思想道德知行合一的意义

一直以来，高校教育体系中的核心部分正是高校思想政治教育，教育青年一代树立正确的价值观是高校的职责所在。伴随着全球一体化的浪潮和网络的普及，西方文化的扩张正影响着青年一代，因此，促进研究生思想道德知行合一的教育十分迫切。从学生个人角度来看，实践的过程是潜移默化地将主流价值观渗入学生认知深处，实现研究生个人价值与社会价值的有机融合；从高校角度来看，研究生思想道德实践教育有利于强化思想道德教育的效果，推进教育的发展与成果；从社会角度来看，有利于提高社会的文化自信水平，进而促进主流文化地位的巩固发展，最终推动中国特色社会主义文化建设进程。

3 推进研究生思想道德知行合一的建议

学校是研究生读书期间兼具生活和学习的场地，校园环境对研究生的影响呈现长期且潜移默化的特点，因此高校在思想道德教育过程中扮演者至关重要的角色[7]。考虑到研究生教育特殊的“导师负责制”，研究生的思想道德教育与本科生应有区别，不仅要考虑到研究生培养方案的区别以及研究生的个体差异，还要使之与科研结合，才能深入渗透到研究生的思想与行为中。推进研究生思想道德知行合一，要从学生—导师—学校3 个层面，从研究生自律和他律两个维度开展：加强研究生思想道德实践教育，使研究生在“自律”中保持道德素养；强化导师榜样和学校管理，使研究生在“他律”中规范道德。

3.1 加强研究生思想道德实践教育

推进研究生的思想道德的知行合一，不仅要开设研究生思想道德课程，还要组织研究生进行相关实践，以主观世界的改造促进客观行为的转变。高校应该在研究生培养方案中设置思想道德理论学习与实践课程，开设多次授课以巩固教育成果并在课程结束后进行考核，同时设置思想道德实践学分，进一步促进研究生思想道德实践。

3.2 强化导师的榜样作用

对研究生而言，导师有着极大的“师道尊严”，导师行为对研究生而言具有示范性，加之导师制使得学生与导师的接触颇深，使得导师的言行举止易被学生复制。因此，导师应具备师德，道德高尚，言行合一，才能树立一个正确的学习榜样。同时，研究生思想道德教育的实践离不开导师的循循善诱和身体力行，导师更应该结合每个学生的个体差异，引导学生进行适合自己的思想道德实践，以此来发挥导师在研究生教育中“引路人”的角色。

3.3 创新思想道德教育方法与考核体系

长期以来，高校教学方法较为单一呆板，实践课程也较为拘泥，常常采用模拟的方式进行实践，与现实情况存在一定的脱节，不仅使得学生对思想道德实践的积极性不高，还使得学生缺乏将认知转变为行为的实践，导致学生存在不知如何实践的问题。同时，思想道德教育具有显性和隐性、近期与远期相融合的特点，高校对思想道德实践的考核也应随之灵活变动，设置短期和长期，认知和实践的多种考核方法。

4 结语

研究生作为未来经济社会建设的核心劳动力，研究生思想道德实践对研究生个人价值及社会价值的实现有重要意义。研究生自身对培养文化素养的认知不足以及实践教育的缺乏，使得研究生思想道德认知与实践存在脱节的问题。解决该问题需要高校发挥其在研究生培养教育中的监管与引导角色，从学生—导师—学校3 个层面，从研究生自律和他律两个维度开展研究生思想道德教育。研究生虽成长于校内，但受社会和网络的影响极大，未来关于该问题的研究还应扩展到校外层面，以更宏观的视角审视研究生的思想道德教育问题。