小学语文教学中识字教学策略

陈洁

摘 要：识字教学是小学语文教学的最重要内容，同时识字也是学生教育的开端，学生可以通过学习文字来了解民族文化和传统文化。但是，从小学语文教育的现状看，教师并没有将识字教学作为教育的主要内容，因此学生的识字水平并没有明显的提高。

关键词：小学语文 识字教学 策略

1 引言

识字教育是小学语文教学的重点，也是将来学生学习所有学科的基础。然而，由于小学生的身心发展尚未成熟，因此缺乏对学习的清晰理解。学习动机主要来自个人的兴趣以及老师和父母的鼓励和监督，而传统教学主要关注学生字词的学习，没有对文本进行详细的讲解，因此学生的学习水平不会深入，并且仅限于认识，理解和会写三个层次。因此，在这种情况下，需要从整体开始，并改变教学策略以提高学生的识字能力。

2 小学语文识字教学策略实施的重要性

在小学阶段，由于学生年龄较小，识字教学存在一些问题，如何养成良好的学习习惯并鼓励学生积极参与识字教学是教师急需解决的问题。为有效解决语文识字教学中的问题，教师应为学生营造良好的学习氛围，激发学习热情，通过帮助学生更好地解决学习过程中出现的问题，建立学生的信心，并帮助学生有效地提高识字学习能力。

3 小学语文识字教学中存在的问题

3.1 识字过程过于规律化

过于规律化的小学识字过程不符合小学生的积极思考特征，随着时间的推移，小学生很容易逐渐失去对识字学习的兴趣和热情。大多数小学教师都采用声音，形式和含义进行识字教学，这些固定的教学规律很容易引起学生的厌倦，有些教师还要求学生通过单一且重复的写字训练进行识字教学。

3.2 课程的效率和质量不高

基础教育的持续增长极大地降低了语文教学的质量，并增加了其他学科的时长，随着年级的提高，这种现象将变得更加明显。由于多种原因的限制，导致语文课程和教学时间不断减少，不能有效地提高学生的识字能力和学习效率。

3.3 忽略文字的实用性

在识字教学中，许多老师只关注学生是否学过文字，而忽略了文字的实际应用，因此学生可以理解和记住所学字词，但却无法在生活中使用它们。这样不仅不能达到应用所学知识的目的，而且不能充分证明识字的实用性，从而使学生无法提高其识字能力和使用技巧。

4 提升小学语文识字教学的有效策略

4.1 引起学习兴趣

由于兴趣是小学生最好的老师，激发学生对识字的热情，并积极地参加识字课程。只有学生专注于课堂，才能提高教学效率。对于小学生而言，他们处于对事物的识别阶段，在识字教育中，必须使用直观的视觉方法来掌握学生的心理特征，以便他们有意识地调动热情，并通过正确的指导学习更多的字词。

4.2 与生活实际相结合

为了提高学生的识字能力，仅靠课堂教学是不够的，因为课堂教学时间毕竟是有限的。换句话说，教师必须引导学生利用课外时间来学习更多的字词。文字知识在生活中是无处不在的，学生在上学、放学途中随处可见的广告，电视上，手机上等等。这些地方都可以成为学生学习字词的有效途径。因此，教师可以指导或分配给学生作业，以便学生可以充分利用这些识字方法。

4.3 将游戏情境纳入识字教学

在进行识字教学的过程中，将游戏情境融入教学中，可以大大增加学生的学习兴趣，为学生创造良好的学习氛围，激发学生参与识字学习的热情，并确保老师能够及时发现学生的学习问题，并加以引导。同时，将学生提出的问题进行汇总整合，引导学生进行小组讨论，以鼓励学生表达自己的想法。

4.4 故事识字法

故事识字法是小学语文识字教学中比较普遍的一种教学方法，在识字教学中占有重要地位。小学生受年龄的影响大多都喜欢听故事，这种识字教学方法更适合低年级学生的爱好和学习特点。因此，教师在小学教授语文识字技能时可以采用故事识字的方法，通过讲一些相关的短篇小说，学生可以加深理解并积极学习新字词，这将有效地改善小学语文识字教学的效率。

4.5 比较辨析法

在识字教学中，教师可以引导学生通过比较和辨别方法探索汉字。学生可以通过比较汉字的字符，读音和形状来进行学习，以便他们学习常用的象形文字，并掌握某些识字技能，以提高识字教学效率。

4.6 有效开展实践活动

由于课堂教学时间有限，教师需要通过组织识字教学实践活动来支持课堂教学，为学生创造更多的发展空间。教师可以指导学生建立“字词库”，并通过收集和组织日常生活中常见的汉字来将其组织到笔记本中，随着时间的推移，学生可以在潜移默化中学到更多的字词，并可以改善其识字能力。

5 结语

总而言之，小学阶段的语文识字教学是一个循序渐进的过程，需要老师的逐步指导。在实际识字教学中，教师要根据实际情况选择合理的教学方法，为学生创造和谐舒适的学习环境和氛围，激发学生对识字的兴趣，开展各种实践活动，使学生获得字词知识。在此基础上，提高学生学习的自主性和创造力。

参考文献：

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