试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策

罗前鸣

摘 要：随着新课程改革的不断深化，小学数学的教学方法在不断创新，新课标对小学数学课程的基本功能、数学课程的结构、数学课程的内容、数学课程的实施方式、数学课程的评价标准等各个方面提出了新的理念。教师在小学数学课程教学中，不仅要通过创新教学方法提高数学教学的实效性，更要在新方法实施的过程中深入贯彻新课标的基本理念，这样才能展现数学课程的功能，促进数学教学质量和效率的提升，面向全体学生，培养学生的数学综合素养，促进学生的全面发展。

关键词：新课标;小学数学;教学方法;创新

小学数学学科对于促进学生的身心成长具有不可替代的作用。教师在小学数学课程教学中，要深入研究新课程改革的理念，结合小学阶段学生的实际情况，实现教学方法的创新。当前，在深化新课程改革的过程中，小学数学教学中依然存在一系列问题，这也需要教师从数学教学中存在的实际问题着手，结合新课程改革的理念进行教学方法的创新。通过这样的方式，进一步提高数学教学的针对性，使之更好地满足小学阶段学生的身心发展需求。因此，文章首先针对新课标下小学数学教学中存在的问题进行了探讨。

一、 新课标下小学数学教学中存在的问题

（一）没有设立系统化数学教学目标

新课标理念下，小学数学教学不仅要求学生掌握基础知识和基本技能，更要在掌握知识和技能的同时，学会通过数学课程形成正确的价值观，培养数学核心素养。在小学数学教学中，只有有明确的教学目标做指引，教师才能更好地结合新课标的理念实施教学。但从小学数学教学的实际情况来看，大多数教师在课程中关注学生的知识目标和技能目标，忽视了学生的情感目标发展。由于数学教学中的情感体验相对主观，教师难以利用教学策略对学生进行引导。在课程实施的过程中，教师也未能结合数学教学目标对教学方法和教学过程进行优化，他们只关注学生对数学理论知识的掌握，导致教学内容和方法偏离了学生的实际，与学生的生活联系不够紧密，学生难以理解抽象的数学知识。因此，不系统的教学目标不利于培养学生对数学课程的兴趣，学生也难以树立正确的学习观念。

（二）忽视了差异化教学

小学阶段的学生身心发展具有不平衡性和差异性，教师在课程教学中，应当针对学生实际情况进行教学优化，使小学数学课程满足不同学生的发展要求，体现数学课程结构的科学性。同时，教师要对数学课程教学的实施方式进行改革，倡导学生在学习过程中主动参与数学学习活动，并且在学习过程中乐于探究、勤于动手，培养学生的多种能力。但在小学数学教学中，大多数教师采用统一的教学方法，按部就班进行教学，在课程评价以及数学教学的方方面面采用统一的标准。在这样的理念下，学习水平较高的学生很容易掌握教师教学的内容，但学习水平相对较差的学生，则难以在短时间内有效吸收数学知识。学生长期处在这样的教学活动中，易产生两极分化的问题，这对学生的身心发展产生了不利影响。

（三）忽视了学生的主體地位

新课标强调教师在小学数学教学中应当面向全体学生，关注学生在课堂中的主体地位，根据学生的学习需要对课程内容和实施方式进行调整。但小学数学教学中，由于教师教学任务繁重、数学课程的客观难度、学生自身的身心发展等多方面的原因，导致教师在数学课程教学中占据课堂主体地位，教师按照固定的教学模式和方法指导学生学习。大多数教师在课程教学中通过灌输式的讲解，让学生掌握数学知识，再通过习题练习和考试测试等方式，评估学生对数学知识的掌握程度，这样的教学方式虽然能够提高学生的数学应试成绩，但对学生的综合素质发展产生了不利影响。因此，教师需要尊重学生的主体地位，只有将学生置于课堂主体，才能有效提高数学课程教学的实效性，使学生能够在学习数学的过程中获得综合素质的培养。

（四）教学内容脱离实际

新课标强调数学课程教学中，应当加强教学内容与现代社会的联系，加强数学教学内容与学生生活的联系，使学生能够在生活中灵活运用所学的数学知识，并且在生活化的教学过程中培养学生的创新精神和实践能力，使学生更加适应社会发展的需要。从数学教学的实际情况来看，教师在数学课程实施以及数学课程内容安排方面，均脱离学生的生活实际，导致学生难以将所学知识灵活运用于生活中，也难以利用自己的生活经验学习数学知识，无法利用数学教学树立学生终身学习的意识，难以掌握基础知识和基本技能。例如，一些教师指导学生学习亿以内数的认识，这类较大的数字与学生的生活联系不强，教师在课程教学中创设情境时，没有从学生的认知经验出发，直接让学生通过各种数据对比体验一亿有多大，这样的教学方式不仅难以降低数学学习难度，还会使学生对数学课程产生畏难情绪，不利于今后的数学课程教学。

二、 新课标下小学数学教学方法的创新策略

（一）弥补传统小学数学教学中存在的不足

只有教师认识到传统数学教学中存在的问题，并且针对问题提出优化的策略，才能在小学数学教学中落实新课标理念，更好地提高数学课程教学的实效性。因此，教师首先要制定明确而系统化的数学教学目标，在目标的指引下采用多元化教学策略，引导学生积极参与到教师的教学活动中。其次，教师在课程教学中要关注到学生的个性差异，根据学生的身心特点因材施教。接下来，教师还要充分尊重学生的主体地位，根据不同学生的实际情况进行针对性的引导，进一步提高数学课程教学的针对性。最后，教师在课程教学中要加强数学与学生生活的联系，采用生活化教学策略引导学生在生活中学习数学，以此强化学生对数学的应用能力。

例如，在指导学生学习“认识厘米和米”相关知识的过程中，教师结合新课程改革的理念，从知识、过程、情感态度三个方面制定教学目标：通过课程教学让学生用不同的方式测量物体的实际长度，体会统一长度的必要性，对米和厘米建立初步认识;学会利用刻度尺测量物体的长度，通过观测，养成估测意识;通过本节课程的学习，体会合作学习的乐趣，养成认真做事的良好习惯。在这样的目标指引下，教师根据小学阶段学生的个性差异，采用分层教学策略，针对不同学习水平的学生提出不同的要求，在此基础上进行教学引导。在课程教学中，教师为学生创设生活化的情境，让学生利用自己的刻度尺对自己的书本、铅笔盒、手中的笔等进行测量，建立对米和厘米的初步认知，通过这样的方式，在数学课程教学的各个阶段调动学生积极性。