基于学科核心素养的高中生物个性化教学方法思考

刘磊

摘 要：生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任是高中生物学科核心素养的主要内容，这些内容深刻影响着高中生生命观、人生观、价值观、科学观以及理性思维、社会责任心的形成。能否在教学过程中有效培养高中生物核心素养，也是衡量高中生物教师教学质量的标尺。个性化教学模式有助于教师及时发现学生的个性化问题，进而将培养学生核心素养与解决学生个性化问题联系起来，有效提升高中生物教学质量。基于此，文章分析了在高中生物中应用个性化教学方法的重要意义，结合具体教学案例，文章进一步分析了个性化教学的具体措施。

关键词：核心素养;高中生物;个性化教学;重要意义;教学方法

高中生在学习生物知识时，可在生命观念的引导下，重视生命意义，理解生命无贵贱之分的生命理念，并透过生命理念，观察生命本质，理解生命现象。在高中教师的有效引导下，高中生会以理性思维分析生活中的各类生物学议题，探索生物学规律，从而在科学探究的过程中，培养实验设计能力以及团结合作精神。学生在学习了相关生物知识后，可对社会中的一些迷信以及伪科学进行理性批判，并在社会责任心的驱使下，向身边社会群体宣传健康生活、关爱生命、摒弃迷信行为以及保护环境的相关知识，从而将生物学科知识真正应用到现实生活中。个性化教学方法可促使以上内容合理有序达成，并为高中生提供理论学习、思维锻炼的目标和方向，同时，也为高中生物教师提供更为合理高效的教学途径，正是基于此，文章展开了思考与探究。

一、 基于学科核心素养的高中生物个性化教学重要意义分析

（一）为教师提供更具针对性的教学方式

在应用个性化教学方法时，高中生物教师需在备课阶段，准备与班级学生实际情况相符的教学内容。此部分内容可为针对性的课堂问题或课后习题。总之，个性化教学方法可为高中教师提供筛选课堂授课资源的依据，从而为高中教师提供更具针对性的教学资源。从现行教学情况分析，虽然班级学生的总人数已经从多年前的七八十人减少到了三四十人，但依旧为大班授课的模式，此种模式有其内在的教学优势，也有其外在的教学缺陷。在大班授课模式下，学生需从教师的课堂讲解过程中发现与自身问题相关的关键知识，换言之，学生需在较好的自主学习基础上，在班级学习中获得最为有效的知识。但在个性化教学模式的规范下，高中生物教师可依据学生的实际情况，对授课知识、题目难度有所取舍，可根据不同班级的整体情况，设置不同的教学问题，也可根据班级内部学生的个体差异，分层设置不同的教学问题或者课后习题，在个性化方法的引导下，优化教学资源，改善教学效果。

（二）为学生提供更具体的学习目标与方向

从学生的角度考虑，受限于不同的学习水平、学习习惯以及家庭教育背景，高中生的学习能力表现出明显的差异化特点。在课堂学习的过程中，很多学生在学习生物基础知识时，缺少笔记，他们只是单纯地听，导致课后复习效果差。更为关键的是，很多学生课堂学习目标感差，没有明确的学习方法，很多时候听课状态为被动听课状态，教师讲什么就记什么，没有学习主见，不能将自身问题与课堂知识联系起来。高中生物教师的教学引导行为其实表现得已经比较明显，虽然受限于大班授课形式，在引导学生主动学习的过程中，可能会出现一些问题，但教师也一直努力将学生的个性化问题带入到课堂教学过程中。可由于学生自身缺少具体的学习目标与方向，导致教师的引导性行为与学生的学习行为不能形成较好的连接，从而使学生在课堂学习过程中无法体会到较好的课堂获得感。在应用个性化教学模式后，高中教师可将引导行为落实于具体的学生个体，从而突出教学引导性，为学生提供更具体、更直接的学习目标与方向。这也是解决大班授课形式矛盾，促使学生学习动力的基本方法。

二、 基于学科核心素养的高中生物个性化教学方法分析

（一）班级层面设置教学内容

一般而言，高中生物教师会在同一时期，承担两个班级的教学工作，这两个班级的整体情况必然存在一定的差异。这种差异从表面上考察，即为班级平均生物成绩的差异;从内在形式上分析，即为班级学生总体基础知识理解程度、解题方法掌握程度的差异。虽然在每个班级中，均存在个别成绩较好的学生，但从平均成绩或者平均知识掌握程度上分析，不同班级依旧存在较为明显的差别。鉴于此，在应用个性化教学方法时，高中生物教师首先应根据不同班级的情况，在班级层面筛选教学资源。例如，在讲解与细胞增殖、分裂相关的课程内容时，由于此部分内容相较于本章节之前的内容而言，难度较高，且出现了计算类题型，导致在学习这部分内容时，可能在班级层面出现学习进度的差异。为此，高中教师可基于具体的授课进度，针对班级整体成绩情况不乐观的班级，选择简单、易做的课堂授课例题和练习题，类如细胞增殖方式、细胞分化机理等，从而夯实学生的基础知识，在基础知识方面与教学进度保持一致性;针对成绩稍好的班级，高中生物教师可适当加大课堂例题或者练习题的难度，类如不同细胞有丝分裂的规律探索、细胞分化模式的综合性习题等，引导班级学生在练习解题技巧上多下功夫。虽然在表面上看起来，高中生物教师好像表现出了教学“偏向化”的教学行为，但从个性化教学模式的角度分析，此种做法可促使个性化教学模式切实落实。另外，高中生物教师除了以不同班级的平均成绩为选择教学内容的参考信息之外，还应注意不同班级学生的整体学习状态，考察不同班级学生课堂学习的主动性，从而使教学资源的筛选过程更合理、更科学。

（二）学生层面分层设置问题

在班级层面筛选了较为合适的教学内容后，高中生物教师应结合班级学生的个体情况，并综合学生个体的实际学习状态，在学生层面分层设置问题。具体而言，在備课阶段，高中生物教师应依据班级学生的实际情况，按照成绩、学习状态将班级学生分为不同的层级，例如，基础知识欠缺型、解题技巧不熟练型。针对不同层级的学生，高中生物教师应在备课时准备不同的问题，问题的难度应该不同，问题的内容也应具有针对性。在授课过程中，高中生物教师可结合学生的实际听课状态，选择合适的时机提问学生问题，促使不同层级的学生可在不同问题的引导下，明确课堂听课的重点以及课后练习的方向。例如，在讲解与光合作用相关的内容时，由于此章节内容较难，对学生知识记忆能力、识图辨析能力要求较高。鉴于此，针对知识欠缺型学生，高中生物教师可提问生命活动中酶的种类、酶促反应过程以及ATP分子结构式特点等问题，引导学生思考此类知识，并为学生留下较为深刻的印象，促使学生明确本节课的学习重点;针对解题技巧不熟练的学生，高中生物教师可直接利用PPT，要求学生解答具体的题目，例如，与酶促反应曲线相关的图像题等，从而强调此类题型的解题技巧，提升此层级的学生在课堂学习中的获得感。为了正确分析班级学生的个体情况，高中生物教师应在日常教学中，积极分析班级学生的特点，总结不同学生的成绩变化趋势，分析引起此变化的原因，从而积累个性化教学经验，为开展后续教学活动、提高个性化教学方法的应用效能提供更为有效的参考。