基于核心素养的高中政治议题式教学策略研究

车艳

摘 要：高中政治课堂是培养学生思辨能力以及学科核心素养的主要阵地。伴随着教育多元化趋势的不断发展，各种现代化的教学思想和理念开始普及。议题式教学正是在这样的背景下应运而生。实际教学主要立足课本教学资源，以“议”为教学媒介，拉近学生和学科知识的距离，在学生的深度参与过程中，运用所学知识进行讨论和分析，在解决实际问题的同时，深化學生对知识的理解和认知，带动学科教学质量提升，培养学生学科核心素养。文章主要围绕高中议题式教学问题进行研究，概述了议题式教学的应用原则，并围绕课堂教学内容进行了具体的教学分析。

关键词：核心素养;高中政治;议题式;教学分析

一、 引言

在高中政治课堂教学应用中，议题式教学和核心素养的基本理念相合，二者都是以学生为课堂教学的重心，通过议题的提出和深入探究学习，深化学生对课程知识的理解和认识，在实践分析的过程中，内化吸收，助力学生综合素养的全面提升。基于此，就需要教师根据学生学习特点，以学科核心素养为教学导向，将课程教学内容融入议题之中，在引导学生在学习中融入议题讨论的学习互动中，加深对课本知识的理解和认识，并进行理性的思考和判断，达成既定的课程教学目标。

二、 核心素养下高中政治议题式教学的基本原则

（一）学科性原则

学科性原则是高中政治课程开展议题式教学的基本原则之一。在以学科核心素养为导向的议题式教学活动中，要以课本教学知识为媒介基础、以议题活动探究为主要途径，落实课程教学任务。新课程教学标准中明确强调，议题式教学的话题既要能够融合学科知识的基本内容，又要立足学生思维发展，强调学生对事物的基本判断和价值观点。这就要求教师能够围绕学科知识和教学目标，科学设计教学议题，将议题讨论的作用体现在帮助学生理解抽象知识的层面，优化传统课程教学质量。

（二）主体性原则

主体性原则即尊重学生自主学习过程中的主体性地位。对于高中学生而言，课堂学习的过程不仅是吸收知识的过程，同时更是培养学生思辨能力以及逻辑性思维的过程。在课堂学习过程中，学生作为思维活动的主要参与者，在教师抛出学习议题后，需要学生对议题本身以及背后的内涵进行剖析，深化理解其隐含的学科知识。这就需要教师尊重学生的主体性地位，引导学生在主动探究学习的过程中学以致用。除此之外，主体性原则还强调教师在设计议题的过程中，要遵循学生身心发展的规律，从学生认知角度出发合理设计课堂讨论的议题。在学生讨论、分析以及思辨的过程中，发展学生政治思维，并在教师的教学引导下，活跃学生思维，挺高学科知识灵活应用能力。

（三）思辨性原则

议题式教学不同于传统课堂教学模式，议题式教学模式是一种基于知识性与活动性共存的现代化教学方式，并不是简单的学科知识理论教学。议题式教学的实践活动强调学生主动参与思辨的过程和核心素养的生成过程，这些内容的产生都是基于学生主动地探究和思考才能得出的。值得注意的是，在学生参与议题探究和讨论的过程中，教师要充分尊重学生的思考结果，让学生思辨的过程变得更加高效和清晰，强化学生学习创新意识。

（四）情境性原则

政治学科教学内容在实践应用过程中有着很强的情境性特征，为了更好地帮助学生理解课程知识，提升议题式教学的有效性，教师就要将课本知识教学和情境教学进行有效的融合，吸引学生在真实的问题情境中去联系课本知识，强化学生的学习体验与感受。通过融入学习情境的方式，帮助学生更好地走进问题，并建立新旧知识之间的联系，充分发挥教师的教学引导作用。与此同时，在情境分析和探究的学习活动中，教师帮助学生学会运用所学的课本知识去解决生活中的问题，奠定学以致用的基础，增强学生理性分析、科学思辨的能力。

三、 基于核心素养的高中政治议题式教学策略

（一）从生活议题入手，培养学生政治认同意识

在议题式政治课堂的教学过程中，教师要根据实际教学的内容需要，围绕学生实际生活场景，合理设计课程教学资源，为学生构建真实的学习情境，带领学生学会从生活的角度去理解文化知识，将知识学习和生活真实事件进行融合，提升学生课堂学习效果。由于高中生在社会生活实践中缺乏这方面的知识，学生极易对学科知识产生疏远的心理，这并不利于学科核心素养的形成。因此，在议题式教学模式的应用中，教师就可以将学生的生活实践和学习探究活动进行融合，带领学生在实践应用中去理解和思考，提高对课本知识的理解吸收程度，从而逐步形成正确的政治认同思想和意识。例如，在学习“侵权责任和权力界限”这一知识点时，教师就可以抛出如下议题，吸引学生进行讨论实践：“在日常生活中，乘坐火车经常会遇到无票的情况，此时就需要乘客购买站票，但是站票的价格和正常的票价是一致的，作为乘客而言，我支付了全票的价格，却不能享受正常的服务，这属于侵犯个人权利吗？”这一话题是学生在日常生活中可以经常接触到的，且学生也更容易理解。在实践教学环节，教师就可以围绕这一生活议题，进行

讨论和分析，并以小组辩论的形式进行交流。通过学生查阅相关资料，教师的教学指导，学生能对我国铁路运输的相关服务制度有更为深刻的认识。同时借助相关知识的延伸，学生能够正确看待这一过程中隐含的权利与义务，从而促进学生政治认同素养的发展。

（二）围绕实际议题，培养学生理性精神

对于高中阶段的学生而言，他们对理性精神的理解主要体现在对社会进步以及国家良好发展的评价上。具体到日常政治课程教学中去，教师对学生理性精神的培养可以围绕实际案例议题，将社会生活中的真实案例引入到课堂教学活动之中，指导学生以案件作为分析的论点，在时间和判断中培养学生的理性精神，从而推动学生政治学科核心素养的发展。例如，在学习“树立正确的消费观”这一知识点时，课堂教学中就可以引入社会生活的案例引发学生的讨论：从国家实施“限塑令”以来，各大商场禁止免费提供使用塑料袋，一时间取得了较为显著的效果。但是在2016年的一篇新闻中，原文内容提到“限塑令名存实亡，超市据此年赚百万”的话题引发了大家广泛的关注。据此，教师可以将“限塑令是否有用”作为课堂讨论的议题，让学生进行分析，从而使学生逐步形成理性的认识和理解。