项目驱动 自主合作

王伟木

摘 要：如今的初中物理课堂教学更注重培养学生的自主合作能力。项目式教学是对传统初中物理课堂教学方式的创新运用，能够有效驱动学生自主能力与合作能力的发展。教师应深刻把握项目式教学的特点，结合当前初中物理课堂教学中存在的不足，采取有效的应对策略来切实提高教学效果，文章对此进行了研究。

关键词：项目式教学;初中物理课堂;自主合作

一、 引言

目前的初中物理教学在实践性和探究性上仍旧有待进一步提升。学生从学科中学到的知识和掌握的能力仍旧存在些许不足。项目式学习是一种动态的学习方法，能驱动学生自主探索现实世界中存在的问题和挑战，并在探索和学习的过程中领会到更加深刻的知识和技能。由此可见，项目式教学的创新应用对初中物理教学有重要意义。

二、 目前初中物理教学存在的不足

（一）学生探究能力较低

初中物理教学具有极强的实践性特征。无论是通过物理实验学习物理现象及原理，还是通过具体实践活动来发展学生的有关素养，都需要学生具备自主探究的意识和解决问题的能力。但就目前而言，部分中学的初中物理理论教学中，仍旧有部分教师对于课堂的控制太强，学生对于知识的学习与理解只建立在教师经过初步处理和转化后的基础上，缺乏探究意识和动力。在实验教学中，由于器材缺乏、对实验课程的定位偏差以及教师自身的实践教学理念等因素影响，仍旧有许多学生缺乏充分的实验机会，或在实验教学中仅仅模仿教师的示范，或对已有实验的机械复制，学生在实验中缺乏对物理现象更本质的深刻认识，在独立完成物理实验、解决实际物理问题方面的能力存在明显不足。

（二）学生缺乏主动性

初中物理知识作为物理入门学习的内容，具有较大难度。教师在学生学习知识的过程中所起到的作用十分重要。而教师自身的教学方式对学生的影响，将直接决定学生对物理学习兴趣、积极性、自学主动性的高低。实际上，许多教师往往难以认识到这一点，依旧按照自身的教学习惯，在运用新技术、新理念和对传统教学进行创新方面缺乏本质上的变革。学生无论是在理论学习还是在实验教学中，仍旧受到较强限制，思维和能力的发展空间较小，主动性无法被很好地调动，自然也就缺乏主动探究物理规律的意识。而这十分不利于学生终身学习能力的养成和发展。

（三）教学评价待优化

在目前的初中物理教学中，尽管现代教育信息技术的应用为教师的评价方式和手段提供了多元化选择，但部分教师的教学评价仍旧存在单一、片面的問题。一方面部分教师仍旧以成绩作为中心来对学生各方面素质的发展进行衡量，另一方面部分教师对“全面发展”具体的细节化评价标准把握不到位，对学生的教学评价存在模糊化、粗浅化、主观化等问题。项目式教学则为学生展示自己的方方面面提供了良好条件，教师以辅助者、观察者的身份近距离了解每个学生个体的优势与不足，能结合团队、学生个人、教师不同视角的评价，来对学生提供更全面和针对性的教学指导，从而更准确地发展学生个人能力，使其实现全面发展。

三、 初中物理课堂项目式教学的优势

第一，项目式教学是教师引导学生通过组建团队，以合作解决某一物理问题为项目进行研究和探寻问题解决方法的过程。按照学生的能力水平、感兴趣的问题或项目，在结合教学目标的基础上引导学生更自由、灵活地选择，一定程度上满足了各个层次水平学生的学习需求，能更好地调动学生的积极性。第二，项目式教学是以学生为学习主体，包括项目的选择、项目规划、项目实施、项目成果制作以及汇报等过程，都是学生为主体全程参与，过程中配合教师的从旁指导和支持，来共同完成某一主题的项目研究。学生的自主性得到了最大限度的发挥，过程中学生所体验的一切经历都将化为学生的个人经验和能力。第三，项目式教学是以学生组建项目团队的方式来进行学习，每个人有明确的分工和职责，能够培养学生的规则意识和责任感，同时项目的完成也需要各人协同合作，因此成员的团队合作能力、人际交往能力，以及在项目研究过程中涉及的理论学习、技能学习、专业作品制作等多种技能和素养都能得到全面提升。

四、 初中物理课堂项目式教学应用策略

（一）项目团队组建策略

项目式教学为学生创造了一个更平等、更自由、更开放的学习模式，其基本的运转模式是以团队为基础。教师可通过常见的两种方式来指导学生科学地组建项目团队，以便后续项目的更顺利开展：

1. 小组合作学习

小组合作学习在项目式学习中具有较强的普适性。一方面，其符合项目式学习团队构建的需求，并且具有明确的角色与职责分工，指导小组内成员通过合作来发挥“1+1>2”的群体功能，能够有效利用个体的机动性和团队力量的凝聚性，并且可通过小组合力来反向促进组内成员个体更主动地完成特定的项目学习任务，有效改变传统物理教学中教师对课堂和教学的“垄断”地位，学生能有更大空间发挥主动性与创造性。例如在鲁科版八年级物理“运动和静止”的学习中，教师可以根据“运动”“静止”这两组概念来对学生进行分组。请学生分别在引入参照物概念之前和之后，通过小组合作的方式研究两者的物理概念以及在具体生活情境中因为参照物选择不同而产生的相对概念。通过两组概念前后差异的比较，让学生不仅能做到基本理解物理概念中的运动、静止、参照物，还能掌握根据具体生活场景和题目要求选择适当参照物的方法。并且在此过程中学生通过亲身参与和从不同视角理解运动、静止的相对性，培养了客观、理性的科学态度。

2. 分层走班教学

小组合作中，若部分学优生与后进生分为一组，则学优生往往会形成对小组合作学习过程与结果的“垄断”。而分层走班教学与项目式教学的融合，正是为了尽可能避免大班授课制中的两极分化问题。与大学学生以班级为单位，根据不同课程去不同教室上课类似，通过对不同物理学习水平学生的能力科学分层，学生以本层次的“小组”为单位，根据所需完成的项目去往不同的实训室、教师，与配套教学的教师一起来完成项目式学习的整个过程。例如在学习鲁科版八年级物理“声音的产生与传播”时，学生需要通过项目式学习探究声音的产生与传播原理，则可按照高中低三个水平层次将学生分为ABC三个小组。然后分别到ABC三个班去完成与本层次对应的项目研究。在此以C组后进生为例，主要任务就是完全掌握小节内容。那么就可引导学生将“声音是如何产生的？声音是如何传播的？”作为两个小型项目进行研究。在研究过程中，教师可指导学生选择教室内现有道具进行物理小实验来感受发声和声音传播的过程。然后提问让学生思考声音是如何产生以及传播的。而后，教师可根据学生的回答做出进一步指导，如学生回答声音是通过敲击产生，则可让其再次缓慢敲击，并仔细近距离观察敲击时物体发生的变化。在学生得出声音是靠震动传播后，教师还可进一步启发学生探究声音的大小与距离、振动频率以及不同介质是否有关，以此作为本小节的延伸探究项目，以引导学生在掌握新知识的基础上更主动地探究更广阔和深入的声音天地。教学过程中，同层次学生在针对本层次设计的教学目标、教学内容、项目实施方法指导等的配套教学资源的帮助下，能够较充分地进行“最近发展区”最大限度的物理自主探究学习，两极分化问题对学生学习心理、学习压力带来的额外影响也大大减少。并且在逐步对已有知识熟练掌握和运用的基础上进一步深入引导，能够不断强化学生从过程和结果中获得的成就感，进而学生尤其是后进生对物理学习的自信心和主动性能不断提高。