导学案在高中生物学教学中的优化与应用策略研究

黄淑琼

摘 要：生物学学科是学生在高中阶段学习的一门重要学科，在教学改革不断更新升级的过程中，越来越多的新型教学形式在高中生物学课程中得到了应用和推广，所有高中生物学教师也根据自己所教学的实际情况来对学生进行新的教学方式的尝试。导学案教学方式是众多新型教学方式中最受教师和学生喜欢的一种形式，这种教学方式突破了传统教学方式的束缚，从本质上提升了学生的学习能力。但是在实践的过程中还存在着一些问题需要优化和提升，这也是所有高中生物学教师需要研究的议题。文章通过阐述导学案的含义和在高中生物学教学中应用的意义，分析了导学案教学方式在高中生物学课堂中应用的现状，从而提出导学案在高中生物学教学中的有效实施路径。

关键词：导学案;高中生物学;教学方式;高效课堂

一、 引言

随着新课标的不断推进，怎样能够充分地发挥教师在课堂中的主导作用，从而促进学生对高中生物学知识的更好吸收，成了高中生物学教师当下最为关注的要点。通过教学实践效果来看，导学案能够高效的帮助学生实现这个目的，是架设在学生和教师之间有效的沟通桥梁，能够让学生以探知的心态产生对生物学学科的兴趣，教师和学生之间的互动频率增加也促进了师生之间的情感交流，能够让学习氛围更加的浓厚。

二、 导学案的含义及在高中生物学教学中应用的意义

导学案的核心教学思维就是教师设计有教学内容、教学目标和教学流程的活动方案指导学生主动地学习，从而实现学生能够自主参与，优化发展的效果。导学案的核心理念是以学生为根本，让学生学会自主学习，学会创新学习，学会合作学习的终极目标，从根本上提升学生的学习能力。导学案的教学过程一般分为四个环节：课前预习——课堂探究——课堂小结——课后拓展。课前预习的目标是让学生在自学的过程中对自己不知道的领域产生疑惑，带着问题进入课堂学习，课堂探究是让学生在课堂中以体验的形式来体会知识带来的乐趣，课堂小结是对本堂课的内容进行总结归纳，课后拓展是把学习到的知识深度的记忆，成为知识储备中的必要组成部分。

（一）导学案教学方式实现了学生从听觉学习到动觉学习的转变

在传统的生物学教学方式中，学生听课主要依靠听觉，通过耳朵的聆听实现与大脑的互相配合，所有书本里面的信息都是在语言的体系中学习的。在导学案的教学模式中，虽然教师仍然是知识的传播者，但是整个课堂是围绕着学生活动而展开的，学生在课堂中不仅用到了耳朵，还需要学生以说、练等形式来对知识进行研究和交流，把原来静态的学习方式变成了动态的方式，这样的生物学课堂变得特别的活跃，所有的感官都会参与到知识的接受中来。

（二）导学案教学方式实现了从叙述式教学到问题教学的转变

传统生物学教学是一条逻辑线的设计，教师在授课的过程中就像是讲故事一样，需要根据知识的逻辑关系进行过程的推演，然后讲清楚整个生物学知识中内部构架和外部之间的联系，给学生讲清楚整个体系的来龙去脉，所有的知识是一个逻辑跟着一个逻辑逐步展开的。在导学案的教学体系下，逻辑思维固然重要，但是以问题来带动学习会实现更好的效果，在生物学课堂中老师抛出一个与本节课相关的核心问题，围绕着这个问题来进行生物学实验的情景创设，在课程快结束的时候让学生感受到本节课不仅仅学习到了专业的生物学的知识，还有亲身的体验，解决了该知识点的核心问题。

（三）导学案教学方式实现了从结论性学习到过程性学习的转变

结论性教学是传统教学模式中的最为核心的教学体系，甚至有些生物学教师告诉学生“你只需要把这个结论记住了就行了，具体是怎样一个过程你知道了还增加你的负担”，这种教师也不是不负责任，但他们的教学心态就是告诉学生所有过程中的弯路都别走了，只要分数提高了就行了，学生自己研究出来的东西一定是稚嫩的，学习效率也一定不会很高。但是在导学案的教学理念中注重的就是学习的过程和学生在学习中的体验，只有经过了课前预习——自主探索——课中互动——课后反思的教学流程才是让学生真正的学会了基础的生物学知识，这种学习过程获得的知识是在脑子里面生根发芽的。

（四）导学案教学方式实现了以师本教学转向生本教学的转化

在传统的生物学课堂中，一般都是以教师为教学的主体，教材是教学的主要媒介，教师的角色主要是教材的解读者和诠释者，教师就是根据教材向学生传递知识。导学案的教学形式是围绕着学生展开的，学生的合作、研究是在导学案的核心理念下完成的，人与人的互动成了课堂的主旋律，真正实行了生本教学。

三、 导学案教学方式在高中生物学课堂中应用的现状分析

（一）导学案编写中存在的常见问题分析

在目前高中生物学教学导学案编写的过程中会经常出现编写形式单一、内容错误的情况，在新的课程标准的要求下，很多生物学教师已经对导学案的编写有了一定的认知，也形成了属于自己的一套适合的模板，但是这些套用的模板在使用的过程中属于机械式的编写，没有真正地体现导学案教学模式的最终目标，而且高中生物学是一门对学生理性思维要求很高的学科，那些基本的生物学理论主要是希望在学生心中形成好的思维模式。在这样的情况下，高中生物学教师在编写导学案时需要打破原有模式的束缚，尤其是将重点内容习题化，根据本校学生的实际情况，打造合适的导学案体系成了所有高中生物学教师的重要议题。

（二）导学案教学在使用中存在的常见问题分析

有些学校虽然在编写导学案的过程中十分的用心，但是在真正实施的阶段也存在着一些弊端，接下来从课前、课中、课后三個阶段来进行分析。

课前：有些生物学教师并没有完全的掌握学生对新课程的预习情况，这样就会在导学阶段出现教师的教学和学生的学习脱轨的情况，在接下来的重要课程讲授环节，教师和学生的配合出现问题，那么教学的效果一定也不能够达到预期的标准。

课中：导学案教学课中出现的问题，我们可以按照年龄阶段来进行分析，年纪较大教师的教学经验很丰富，而就是因为多年的教学经验很多老教师出现了全凭经验教学、教而不导的问题。而年轻教师对导学案的依赖程度很大，与老教师相反可能会出现导而不教的现象。不管是哪种类型的问题都会让导学案的教育价值大大的损失，起不到应有的效果。