浅谈单簧管教学中孩子学习兴趣的培养

张溯 崔华

摘要：器乐教育作为音乐课程中偏向实践的课程类型，如今迎来了蓬勃发展的黄金时期，但目前我国的器乐教育依旧处于探索阶段，还有许多不足值得我们进行研究与改革。本文主要是对单簧管教育初、中期培养孩子的学习兴趣为核心进行简要探讨。

关键词：器乐教育  单簧管  兴趣

中图分类号：J60-05

单簧管流传至今已有300年左右的历史，它音色低音区浑厚，圆润;中音区甜美;高音区明亮，是西洋管乐器中的演说家与歌唱家。随着器乐艺术的不断普及和发展，管乐团、弦乐团、重奏等器乐演奏团体的诞生使得人们开始认识器乐，因此，人们学习单簧管的热情愈发积极，学习的人数也日渐增多，这无疑是单簧管教学发展的黄金时期。就目前而言，在众多学习单簧管的人群中，中小学生占的比例比较多，同时他们也是最难完成教学目标的教学人群之一。因为其年龄过低，导致他们的行为具有強烈的情绪性，容易被身边的事物影响，进而导致自身注意力无法长时间集中，自身行为与行动目标极易受环境的影响而改变。而单簧管的教学之始，是学生出于好奇、有趣，是自身出于好奇心探索世界阶段进行选择的。但是，经过时间与练习的洗礼，他们逐渐发现单簧管学习变得枯燥与困难，可能会放弃对于单簧管的学习。那么，面对这种情况，作为教师的我们应该做什么才能稳固学生的学习兴趣？对学生的兴趣学习心态的变化又该怎样去引导与培养？

在探讨单簧管教学前，笔者对各个年龄段学生的学习心理与生理状态进行了探究，做出了以下总结：

一到三年级的学生，他们好动，对一切事物都充满了新鲜感，同时也喜欢模仿自己身边的一切事物，喜欢去依赖老师和父母长辈并尊从他们的指导，但自控能力却不强，很难做到长时间专心于一件事，情绪也很容易被影响，比较敏感且冲动，其思维模式也比较直观、具体且形象。因此，该年龄段他们获取知识的主要途径也只有课堂与生活中对长辈的模仿，途径相对单一，但却能够保证获取知识的准确性与完整性。

四到六年级的学生，他们的思维正慢慢由儿童走向少年，随着独立意识的萌芽，已经具备了一定的抽象思维能力，日渐增强的求知欲、探索欲，使得他们不在单纯地满足于依赖并听从老师与长辈们的指导，而是通过课外书、网络等其他手段自主地去探索更多的知识，同时这个阶段也是学生对自身兴趣爱好发展的关键时期，该年龄段的学生往往能够对自己产生兴趣的知识付出更多的精力与热情，甚至这些兴趣会伴随着孩子们的左右走完他们的人生;但与此同时，更多的知识获取途径也使得学生获得的知识变得模糊化与碎片化，这对于学生稚嫩的问题分析能力来说是致命的，稍有不慎便会走进死胡同，让学生失去学习动力，最终导致他们放弃自己的兴趣，因此，该年龄段的学生在兴趣培养的时期需要老师与长辈们格外关注。

初中到高中学生，该年龄段的学生处在从叛逆的少年走向成熟的青年阶段，已经具备了较为完善的独立自主意识，他们迫切地想要证明自己是一个能够自己解决问题的独立个体，有时甚至会违背老师与长辈的指导，按照自认为能够解决问题的方式去处理问题。这种半成熟半幼稚的思维方式，使得学生的心理发展变得极度不稳定与敏感，如果对其进行错误的疏导很容易让学生变得沮丧、焦虑、失意。长此以往可能会让学生形成心理阴影，甚至是心理疾病，由此可见该年龄段的学生需要老师或者长辈花费更多的时间进行关注，并在学生心理出现动荡的时候及时进行正确疏导。

综上所述，笔者认为培养孩子学习单簧管的兴趣应该在四到六年级的年龄段开始进行，那个时期的孩子正处于寻找发觉自身兴趣爱好的黄金时段，只需要稍加引导便能够使学生自身对单簧管产生兴趣，而需要注意的便是学生在学习单簧管初期对基础知识的梳理与及时对学生自我探索时产生的错误纠正，以保证他们接受知识的准确性与完整性。

在了解完各年龄段学生的身心发展状况后，笔者想在单簧管的兴趣培养中引入“寓教于乐”的教学思想，所谓“寓教于乐”其本义在于教师通过操纵教学中的各种因素激发学生对课堂活动中的知识产生学习兴趣，并以正面积极的情绪自发地想要进行探索。“寓教于乐”广义上可以理解为在课堂上营造一种积极向上的学习气氛;狭义上可以理解为用一种或多种教学辅助手段，使学生在学习活动中产生“快乐”的情绪，并且将“快乐”作为一种核心教育思想始终贯穿在整个教学过程当中。

通过一段时间的查询资料和实践观察，笔者将“寓教于乐”的教学思想融入构建了一个比较完善的单簧管兴趣培养教学框架，并发现了框架中存在的几个主要的问题：怎样调动孩子学习单簧管的兴趣？如何减少儿童在学习过程中的认知负荷，并引导学生的注意力能够保持集中在课程所要传授的知识上？如何让学生以轻松愉快的心情参与到课程活动中，迅速摆脱学习带来的紧张情绪压力，保持孩子对单簧管学习兴趣的积极性？为此，笔者就上述问题提出了自己的看法。

一、怎样调动孩子学习单簧管的兴趣

（一）从学生学习的心理层面入手

心理学上认为，事物的第一印象是至关重要的，事物第一印象的好坏能够使人们今后对它的看法产生久远的影响。尤其是在孩童时期，当单纯的孩子们第一次接触到管乐团中的各类乐器时，他们旺盛的好奇心会对现场的每一件乐器都充满着探索的欲望。因此，我们面临的首要问题便是怎样将孩子的大部分注意力吸引到单簧管上来？面对这个问题，笔者提出以下建议：

教师可以利用多媒体设施进行音乐或者视频或者自己演奏进行单簧管器乐展示，让孩子们能够更直观地了解单簧管的演奏形式，从而憧憬自己也能够演奏单簧管。用多媒体播放一些较为欢快、动听的乐曲来吸引孩子;用一些易上手的儿童表演单簧管曲目进行实地演奏等等，让孩子亲身听到、看到这些，就能让他们对单簧管产生更为直观且生动的第一印象，更加容易让他们产生自己也想要演奏的想法，从而让单簧管成为他们的首个乐器选择对象。

而后续的问题则在于：儿童对单簧管的兴趣会随着单簧管知识学习的逐渐深入变得越发困难与枯燥，这使学生们初期对单簧管产生的学习兴趣消磨殆尽。教师应该根据学生不同学习阶段的心理发展特征来调整他们所要学习的内容，尽量做到把控学生学习内容的趣味性与难易程度，让他们在轻松且不枯燥的气氛中学习，让他们能够在学习单簧管的过程中保持较高的热情。

（二）从学生的学习生理层面入手

初学单簧管的儿童其年龄段普遍都处在三到四年级左右，他们能够掌握的思维记忆方式主要为形象记忆，而抽象记忆则还处于构建的懵懂时期。所以在单簧管教学的初期，教师应该尽可能的简化、形象化、生动化那些枯燥的音乐术语、抽象的概念，将复杂的知识转化为形象的、具体的、能够让学生直观感受到的简单知识点，有利于快速构建起一个愉快、轻松的环境，提高学生学习热情的作用。例如：在演奏教学中，教授基础奏手型的这一方面，可以以这样的方式告诉孩子：我们的小手会抓着一个圆形的鹅卵石，拱起手来就像一座拱桥，桥面一定得造的很平滑，不能有凹凸不平，要不然汽车和行人就会因为桥面不平而出现颠簸或摔倒。在学生进行手指律动练习时，可以这样强调：小心，不要让汽车因运行的不平稳而颠簸，提醒手指在律动时的高度整齐、放松等问题。教师要盡量避免否定词汇，否定词汇在学生学习初期时最容易打击其学习积极性，要以鼓励的方式教授单簧管，能够让学生在解决自身问题时产生学单簧管是件很有趣的想法，培养了儿童对自己自主学习单簧管的信心，同时也激发了他们对单簧管学习的源动力。

二、如何减少儿童在学习过程中的认知负荷，并引导学生的注意力能够保持集中在课程所要传授的知识上

（一）深入浅出，化难为易

在单簧管教学过程中，教师可以选用一些能够引起学生共鸣的事例对所学知识进行比喻，将知识化抽象为具体，将微观转为宏观，将深奥变为简明。因此，需要教师在教学设计与计划时了解学生的实际生活，能够让学生快速地将理论和自身生活实践结合起来。

在设计单簧管课堂教学时，教师应该将难度较大的内容浅显化、简单化、直观化，在教学中便于学生理解，同时浅显的问题也能由教师引导学生进行拓展与深入，以拼图的形式一点一点完成对重难点的学习。

（二）多形式建立氛围，集中学生注意

一个良好的学习氛围是让学生乐于接受课堂教学知识、提高教学效果的前提;学习最好的催化剂是学生对所学知识的沉浸程度，这有助于让学生在学习过程中积极性的保持，在积极情绪下能够充分发挥人脑的潜能，提高学习效果，教师应该从学生的心理特点出发，将单簧管基本演奏法与传统乐曲的变化规律用不同形式巧妙地融入教学过程中，让学生在体验中乐而不倦。

三、如何让学生以轻松愉快的心情参与到课程活动中，迅速摆脱学习带来的紧张情绪压力，保持孩子对单簧管学习兴趣的积极性

（一）教师的态度——幽默随和

在初学阶段的儿童心目中，对教师的第一印象是严厉的、不拘言笑、遥不可及的，因此，大多数学生在教学初期是不敢也不愿意与教师产生交流，即使是在被动地学习过程中产生了疑问，也不会主动提出来。所以在教学中，教师应该做出转变，将原有的上下级师生关系转变为引导互通的大小朋友关系。教师在教学过程中应时刻注意儿童的情绪变化，在其开心的时候给予肯定与赞赏，并鼓励他与其他孩子分享快乐;在消极的时候给予他们疏导，引导他们尽快完成情绪的转换。在课堂之外，教师还应该大致了解学生的生活喜好，主动与学生分享自己生活中的喜好，以此作为示范鼓励学生对你敞开心扉，慢慢地让学生发自内心地喜欢上你，主动将你当成朋友，这样才能让学生在遭遇困难或者产生自己想法的时候，能够坦然的在你面前提出来，教师也能够根据学生提出的问题与想法尽力改进、完善自己的教学方法，从而达到师生共学互进的效果。

同时在孩子学习初期，他们会对别人的看法格外敏感，许多孩子可能因为得到了老师的一次赞扬，而对学习充满了动力。由此可见，教师口头上的表扬或者物质上的鼓励，能够使孩子在学习单簧管中得到极大地鼓舞。所以，在儿童的单簧管教学初期，教师应当多用表扬、肯定、鼓励的态度进行教学，要尽量避免否定的教学态度，用积极向上的心绪引导儿童身心最大程度上地正向发展，同时教师也可以在物质上以小奖励的形式给予学生学习成果的肯定，最大程度地激发学生的学习热情。

（二）学生态度的培养

在学习不断深入的过程中，学生逐步完善了自己的理论乐理知识，积累掌握演奏技巧并熟练演奏一首首优美动听的乐曲，从中收获了无数成功的赞赏，逐渐将被动接受学习的外驱动力转化为自发对单簧管学习的热情与探索的内驱力，渴望在学习中获得更多的知识与技巧，进一步满足自己对单簧管知识的探索欲望。教师应该以此为基点，开始培养学生对于单簧管的学习态度，将学生被动接受教师传授知识的学习态度循循渐进地转换为教师引导学生自己去探索的学习态度。

总之，在单簧管教学初期，教师应当从学生的身心发展、知识接受能力、学习态度为主要核心进行研究，力图为学生构建出一个较为愉快、轻松的学习氛围，引导学生放松自己的心态，以积极健康的态度去接受这一乐器。作为教师，不止要培养儿童对乐器演奏的学习兴趣，还要引导孩子们的学习态度与学习情绪。通过实施本文中提到的教学意见进入教学过程中，得到了不错的教学效果反馈，学生整体的学习积极性得到了显著提高，学习成果展示也有了明显的进步，中途放弃的学生人数也明显减少，切实地将学生们“要我学”的思想观念逐渐转化为“我要学”和“我爱学”，真正达到培养孩子们学习单簧管的兴趣。

参考文献：

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